在英语空主语习得中搭建脚手架实践

林梨荭，欧阳超群

(闽南师范大学　外国语学院，福建　漳州　363000)



在英语空主语习得中搭建脚手架实践

林梨荭，欧阳超群

(闽南师范大学外国语学院，福建漳州363000)

摘要：英语空主语习得是二语习得中的重要组成部分之一。本研究从搭建脚手架的研究视角来探索普遍语法对二语习得的敏感性问题，从英语空主语着手，关注母语为汉语的二语学习者对英语空主语习得的实效性，从而验证学习者对普遍语法的敏感性。通过分析学习者对于英语空主语的常见错误类型，通过搭建脚手架实践创设与学习者生活实际紧密联系的话题，在搭建合理支架基础上剖析英语空主语习得中常见的错误类型，帮助他们更好地认识与理解英语空主语，提高英语空主语的习得实效。

关键词：二语习得； 英语空主语；脚手架实践

对于母语为汉语的二语学习者来说，要想全面而正确地习得英语空主语有一定的难度。空主语(null subject)是二语习得研究中的一个重要语言现象[1]。汉语作为一门[+null subject]语言，允许出现空主语，而英语是[-null subject]语言，除了省略句之外，正常情况下不允许出现空主语。因为英语与汉语的空主语参数设置不一样，因此汉语母语者在学习英语的过程中便出现了丢失主语的情况。笔者将以搭建脚手架实践形式研究英语空主语的实效习得，归纳出学习者在英语空主语所犯的错误，降低习得英语空主语的错误率。通过给学习者创设与生活相联接的真实体验，让学习者能够在理解的基础上实效习得英语空主语，同时在体验中得到学习英语的乐趣。

一、空主语概念界定与理论基础

1.空主语

空语类(Empty Category)是指没有显性的语音形式，却具有语义和语法功能的语言成分[2]。空语类理论在管辖和约束理论中占有重要地位，自乔姆斯基20世纪80年代提出以来就备受各国语言学家们的关注。而空主语是空语类中的一个重要组成部分，它是指在一定的句法关系中具有句法和语义的作用，但不发音的成分[3]。空主语(null subject)是指句法常规结构位置中的主语没有显性出现，是二语习得研究中的一个重要语言现象[1]。空主语在汉语中随意出现，而英语却不允许空主语。英汉语在空主语上的差异，如下所示： 快要下雨了。(It will rain soon.)[4]。英语与汉语在空主语方面有所不同，而乔姆斯基(1981)的“空主语参数”(null-subject parameter)能够为此进行解释：汉语为正值[+null subject]，可以出现空主语，英语为负值[-null subject]，不可以出现空主语[5]。汉语可以出现空主语，就不存在虚主语，而英语没有空主语，但存在只有语法作用的虚主语“it”和“there”。

2.形态一致原则

Jaeggi and Safir(1989)提议的形态一致原则(Morphological Uniformity Principle)，即“空主语出现并只能出现在具有一致屈折形态的语言中”[6]。这与 Huang(1989)的方案极为不同[7]。因此，词形变化一致即指此种语言中所有动词的形态分为屈折和非屈折两类。如果某种语言中的某些动词能够在形态上分为词根跟词缀，但别的动词的词形却只有词根，那么这门语言的词形变化就可以说是不一致的。

二、搭建脚手架理论在习得英语空主语上的实例分析

脚手架(scaffolding)最早由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语，用来说明在教育活动中，学习者可以凭借由他人提供的辅助物完成原本自己无法立体完成的任务[8]。脚手架(也称支架)的理论基础是维果斯基的最近发展区，强调以学习者为中心，针对学习者的学习能力与学习水平，为学习者搭建合理的使之可以攀沿向上的支架[9]。搭建一个使二语学习者能够攀沿向上的支架，使学习者在搭建的脚手架上进行体验式学习，让“参与”、“愉悦”和“共鸣”这三个创设的支架在特定“环境”中互动形成的，使得这四个要素引导学习者在搭建的脚手架上愉快学习。运用脚手架理论来习得英语空主语，在将英语空主语习得变得更形象化与趣味化的同时学习者认知策略可以达到最大程度的实效发挥。习得实例均涉及到学习者对空主语习得的常见错误类型，并在此基础上给学习者提供支架引导，让学习者能够理解和明白英语空主语的不同类型和特点，帮助他们更好地习得英语空主语。以下以英语空主语习得中的四种类型作为范例:

类型一：存现结构虚词(“there”)主语

*He asked me if was a meeting this afternoon. VS He asked me if there was a meeting this afternoon.

类型二：虚词(“it”)主语

*I found difficult to learn English. VS I found it difficult to learn English.

类型三：天气虚词(weather “it”)主语

*We were ready to leave when began to rain. VS We were ready to leave when it began to rain.

类型四：指示代词(referential pronoun)主语

*The match has started and we hope will win. VS The match has started and we hope it will win.

英语语法学习相对枯燥无味，但是在习得方法上同样可以运用脚手架理论加以创新，改变现状，激起学习者对英语语法学习的兴趣。许多学习者在习得英语空主语结构时最容易因为母语的干扰陷入混淆状态。笔者认为可以通过一系列的支架式搭建来激起学习者的学习兴趣，寓教于乐于英语空主语习得中。例如当学习者学习空语类时候，可以倡导以学习者的实际生活经验为基础，通过体验创意对白来习得英语空主语，将英语空主语的理解与识记的抽象化转变为形象化。如在多人课堂学习中，可以集中团体学习优势，将团体分为几个小组进行对白设计竞赛，采取创意对白的形式，让学习者利用 He asked me if there was a sports meeting this afternoon.这句话为线索，正确演绎出一个三分钟内的创意对话，同时要求主题以校园生活为主，内容积极向上，要求在创意对白中体现语言的精妙及构思的精巧，并且在创意对白中体现出包容与团队协作的理念。这样的搭建支架式引导学习让学习者在体验中学会包容与理解，并在情境对话中体验团队协作，同时也开发了学习者的创新力与英语的口语表达能力。与此同时，支架式引导下的创意对白使得学习者就更容易理解类型一中的there作为这个句子大家庭中的一员是不可或缺的,同时为学习者的语言知识、心理健康以及个人价值观方面都进行了感情渗透与感情升华。再者，当学习者遇到类型二、类型三和类型四的时候，可以运用I found it difficult to learn English./We were ready to leave when it began to rain./The match has started and we hope it will win.为例，以组句中错失“it”的学习者为一组，习得空主语正确的学习者为另一组，举办一场关于英语空主语习得的小组研讨会，并各自制作宣传海报，定好某个时间让二语学习者用学过的英语在研讨会现场阐明自己的论据。讨论结束后针对类型二“虚词(‘it’)主语”、类型三“天气虚词(weather ‘it’)主语”和类型四“指示代词(referential pronoun)主语”这三种英语空主语习得中缺失“it”的典型误区，推选出发言人代表本组发言,并从不同方面给予两队学习者一样的鼓励。知识不分绝对的对或者错，重在自主探索的过程中对知识的自主研究。这样的研讨会筹办既能激发学习者对其他技能的发展，又能培养学习者的思辨能力，同时锻炼了二语学习者的英语口语能力与团队精神，寓教于乐于团体学习中，不失为一种脚手架理论指引下良好的体验式学习法。在这样的脚手架理论指引下，学习者能够在创设的有趣并且联系生活实际的话题或活动中习得英语空主语。在快乐的真实体验中学习，在有趣的学习中体验快乐，提高二语学习者对英语学习的兴趣，进而提高学习者的综合素质。

三、学习建议

要全面而正确地习得英语空主语对二语学习者来说有一定的难度。所以，在对本文的研究基础上，笔者对此提出一些建议。首先，对于教师来说，如果教师们在教授英语空主语的时候，能够告诉学习者空主语的特征和类型，可能更有利于学习者去认识和总结英语空主语的知识点。但是，笔者并不建议教师在初始阶段给二语学习者过深地讲解英语空主语的功能语类，过深地讲解可能会混淆学生语言知识的习得。其次，如果学习者在英语空主语上犯错误，教师们要更倾向于解释错误的类型，通过不断的例证进行归纳总结，给学习者不断的引导和体验式语言输入。再次，对于学习者来说，能够理解和明白英语空主语的不同类型和特点是非常重要的，这能够帮助他们更好地习得英语空主语，而不是仅仅靠死记硬背去习得它。虽然对于处在初始阶段的二语学习者来说，死记硬背也是一种学习方法，但是我们更鼓励二语学习者能够在理解的基础上学习英语，这样更有帮助也更能激发学习者对英语的兴趣和自信心。

四、结语

二语学习者对英语空主语的习得发生在第二语言习得的成熟阶段，在初始阶段并不能很好地接受英语空主语。但是随着语言的不断输入，二语学习者需要到达一定的阶段，对英语空主语才更具敏感性。在此基础上，建议在学习英语空主语时，针对在“It”的缺失这一现象，做出足够的引导和有效的输入，帮助学习者在支架式理论指引下更好地习得英语空主语。其次，能够根据学习者习得英语空主语的错误类型对症下药，帮助他们更好地实效习得。最后，建议在课堂学习或者团体学习中倡导搭建脚手架式学习法，通过贴近生活且形式多样的支架指引学习，让学习者在体验中愉快学习，在学习中实效体验，并正确理解及应用英语空主语。

参考文献：

[1]Zyzik,E．C．Null objects in second language acquisition：grammatical vs．performance models[J]．Second Language Research，2008，(24)：65～110．

[2]王脉.英汉空语类的句法分布探究[J].宁波教育学院学报，2007，(1)：49～51.

[3]陈红波.英语空主语探究[J].辽宁工业大学学报，2011，(6)：57～59.

[4]常辉,周岸勤.母语为英语的学习者汉语中的空论元研究[J]. 语言教学与研究，2013，(3)：7～15.

[5] Chomsky, N. Lectures on government and binding[M]. Dordrecht: Foris，1981.

[6] Jaeggli, O., & Safir, K. The Null Subject Parameter and the Parametric Theory[A]. In O. Jaeggli & K. Safir (eds.) The Null Subject Parameter[C]. Dordrecht: Kluwer，1989. 1～44.

[7] Huang, C.T.J.Pro-drop in Chinese: a generalized control theory[A].In Osvaldo Jaeggli.The Null Subject parameter[C].Dordrecht:Kluwer academic publishers，1989.

[8]冯妮.脚手架理论在英语教学中的应用[J]．新课程，2014，(10)：78．

[9]杨诚婷.基于脚手架理论的大学英语写作教学[D]. 长沙：长沙理工大学，2011.

中图分类号：H319

文献标识码：A

*收稿日期：2015-11-19

文章编号：2095-4654(2016)02-0119-03