小学数学试卷讲评的“三部曲”

浙江省长兴县第一小学 王国兵

小学数学试卷讲评的“三部曲”

浙江省长兴县第一小学 王国兵

在数学试卷讲评课中，许多教师习惯拿起试卷就讲，没有主次，没有重点，面面俱到，想到哪儿讲到哪儿，最后的结果是两败俱伤，学生和老师都身心疲惫。本文试从课前准备——寻找契机，储备资源；课中讲评——深层对话，发展思维；课后落实——多管齐下，减负增效三个层面剖析当下试卷讲评课的改革与创新。

小学数学 数学试卷 试卷讲评

一直以来，许多教师没有把试卷讲评课当做真正的课，习惯于拿起试卷就讲，没有主次，没有重点，面面俱到，想到哪儿讲到哪儿，最后的结果是两败俱伤，学生觉得枯燥乏味，被动地接受现成答案，没有自己的思考；老师更是事倍功半，对试卷讲评课也失去了原有的信心和耐心。随着新课程改革的逐渐深入，我们教师在为考试“变脸”的同时，也要为考试“洗好脸”，做好考试的后续工作——试卷讲评。

一、课前准备——寻找契机，储备资源

1.抓时机，显实效。

实践是检验真理的唯一标准，测试是学生思维水平的有效实践，通过测试可以发现学生在学习中存在的问题。当测试刚结束时，学生的思维还处于兴奋之中，此时我们需要趁热打铁，迅速地做好试卷分析与总结，并及时进行讲评，这样将事半功倍。

2.重分析，助实效。

讲评课必须做到重点突出，难点到位，不能胡子眉毛一把抓，否则学生的注意力很难集中。可以尝试让学生先自行订正，将一些非智力因素的错误先解决。然后将课堂的主要精力放在有共性的疑难问题上面，如此才能吸引学生注意力。这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，只有教师做到心中有数的前提下，试卷讲评课才更具实效。

二、课中讲评——深层对话，发展思维

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以在试卷讲评时我们要从一道比较基础的，但富有内涵的试题进行展开，激活学生的思维过程，提供时间让学生独立思考、交流分享，使试题的讲评成为思维交流、辨析的过程，让学生在讲评中复习一类知识，掌握一种思想方法，达到展示个性、发展思维的教学目的。

1.留有时空，激活思维。

要想试卷讲评做到高效就需要关注到学生的思维起点，这样才能真正促进学生对疑难问题的掌握，对解题策略的提升。在试卷讲评课上，我们需要设计一些思维参与度较高的补充练习，同时给学生足够的思维空间，引导学生充分交流、讨论，激活学生的原创思维，这样可以让学生积极地参与知识重构的过程，进而理解知识的本质。

2.多元参与，提升实效。

试卷讲评切忌教师从头讲到尾，搞“一言堂”、搞“满堂灌”，若此，学生的有效注意力将大打折扣。我们可以采用多种讲评方法，如让学生与老师讲评相结合的形式。既可以是让做对的学生讲，这不仅可以提高该生的口头表达能力，而且进一步提升其对知识的认知；也可以是让做错的学生讲，通过前面的自主订正，学生已经有了一定的认知，可能已经发现错误原因并能解决问题了，纵然不会也可以在同伴和老师的帮助下积极参与解决问题。有时还可以就某一疑难问题来一场课堂辩论，在课堂中让学生畅所欲言，做到理越辩越明。

3.解剖典例，弥补缺陷。

学生在答题过程中会存在着许多的“常见病”和“多发病”，遵循典型性原则，我们要对具有很强的典型性、难度较大的题目，重点地讲解题思路，让学生理解题目的本质。在讲解了原题之后，既可以改变原题的提问方式，也可以对原题的结论进行衍生和扩展，让学生触类旁通，从而培养学生善于分析和应变的能力。

4.提炼总结，落实重点。

品茶就是要品出茶的芳香与甘醇，试卷讲评也要关注试卷背后的方法与思想。试卷讲评不能只停留在表面的不足，而应着眼于数学思维能力的提升。这需要结合具体的错例举一反三，挖掘归纳其中的解题方法，加深学生对于该类题的理解，促其真正领悟实质。试卷讲评的过程中教师不能只是一味地在黑板上烦琐演算，而应充分体现学科自身的特点，突出数学方法，寓方法于具体讲评中，依据题目类型的不同，恰如其分地分析与提炼。

三、课后落实——多管齐下，减负增效

1.巧变课后改错形式。

每次讲评完试卷，要求学生订正时，为了避免学生出现重复机械操作的现象，减轻学生的负担，同时又能真实地了解学生对所学知识的掌握情况。我明确要求学生用不同颜色的笔将错题的正确答案改写在错题旁边，并且让学生订正时必须写清完整的思路过程，当面进行过关，为了防止抄袭过程，我也经常会抽说解题思路，达到真正掌握的目的。

2.精心设计课后练习。

有些教师认为讲评课的作业不重要，很多时候不布置，即使布置也是随便从试卷中挑几题让学生再做一遍罢了。其实我们应当订正好卷子上的错题之外，还需补充一些存在共性的检测题，再设计一些相应的变式题或逆向思维题让学生再练习、再提高，以便让学生真正掌握该知识点。

3.统计差错建立题库。

在课堂讲评中，教师更多关注、解决的是学生所存在的共性问题；而对于个别学生存在的特例，关注较少，容易忽略。对此应指导学生准备一本错题本，记录下做错的题目，分析错误原因。讲评后，教师还要与学生进行交流，并督促学生及时解决试卷上的其他疑问。而对个别学生的问题，课后应主动去关注，听听他们的想法，了解他们的情况，从而使他们能正确地掌握所学知识。

总之，运用之妙，存乎一心。试卷评讲课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结，教师要在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归纳技巧，从而提高试卷讲评的实效，使试卷讲评课真正起到矫正错误、巩固知识、培养能力的功能。