浅谈农村小学英语小组合作学习的应用

福建省南安市杏光小学 许灿虹

浅谈农村小学英语小组合作学习的应用

福建省南安市杏光小学 许灿虹

当今社会，既有竞争，又有合作。培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一，在小学英语教学中也应如此。从“英语课程标准”和农村小学英语课开展的现状两方面，了解在小学英语教学中合理应用小组合作学习的必要性。详细阐述了英语学习小组的构成。并通过具体教材、教学中出现的案例，分析了课堂中与课后小组合作学习的具体应用。而后对小组间的竞争与评价机制进行简单的论述。这将有益于提高小学生英语学习的效率，从而培养学生综合语言运用能力，促进学生良好个性的发展和综合素质的提升。

小组合作学习 小组的构成课堂应用 课后应用

在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。我市从2002年开始在全市推广开设小学英语课至今，小学英语教学也慢慢走向成熟阶段。但农村小学的英语教学因课时少、语境乏和较不受重视，一直处在较低效状态。如何有效地改善、解决这些问题，转低效为高效，成为小学英语教学的重要问题。而随着教育课程的改革与发展，小组合作学习的优越性越来越多地被人们发现和使用。本文结合自身的教学实践对如何在小学英语教学中应用小组合作学习进行探究，并尝试找出小组合作学习在农村小学英语教学中的最佳应用方法，从而提高学生英语学习能力，构建高效小学英语课堂。

一、小学英语教学中小组合作学习的必要性

“标准”在内容标准中要求学生“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；积极与他人合作，共同完成学习目标；遇到问题主动向老师或同学请教”。很多英语学习活动需要学生相互合作，而合作又能为学生提供更多的学习机会和学习资源。英语学习是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得对语言的实际应用能力的提升。小组合作学习则正是实现这种合作互动学习、学生积极参与和合作、学生语言的综合应用能力提升的一种重要的教学组织形式之一。而且农村小学因师资的原因，一个英语教师要教多个班级，教师的精力有限便对每一个学生的个性化难免有些疏忽，小组合作学习为每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展，提供了平台。

二、英语学习小组的构成

合理分组是开展合作学习的基础，小组的建立必须结构合理并能达到互帮互助的效果。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在学习水平、智能状况、个性特点、组织操作能力及家庭背景（距离远近、有无在英语方面优势的家长、家中英语学习的环境等）诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。建立相对稳定的学习小组，每小组由4～6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长、资料采集员、记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。一般英语学习小组都是偶数编制，这样利于学生在进行语言操练时两人交流和互动。其次各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。另外现在课堂教学中分层教学的设计还不能每个环节都做到，大多数的要求和操练都还是面向全体学生的，因此异质偶数编组对于学生的互帮互助以及合作完成任务是非常有利的。接着每一个小组成员互相商量取一个组名，既有情趣又有向心力。

最后还要提出活动的规则，如，

（1）每个学生都有责任保证他们的小组成员承担角色任务。

（2）只有所有小组成员都积极参与了活动才算完成学习任务。

（3）在请教教师之前先请教小组所有成员的帮助。

三、小组合作学习在英语课堂中的应用

1.热身环节。

在小学英语的每一节课里，课前热身环节是必不可少的，它起着复习导入的作用。而在这短短的几分钟中，想达到高效、有趣、参与性广，小组合作学习是一个不错的选择。我市广泛使用的小学英语教材是《外研版新标准英语（三年级起点）》，在这套教材每一册都有10个学习模块（module），每一模块又分两个单元（unit），一般来说一个单元新课为一课时。在一个模块中第一单元新课教完后，接下去那节英语课的热身环节，可以选取一个小组或若干小组进行分角色朗读或课本剧表演；在一个模块教完后，下一节课的热身环节，可以是每个小组的单词识记比赛。当然还有其他的方式，如每个小组轮流做duty report（值日报告）等。

2.初学课文环节。

在初学课文环节，教师一般会布置一些与课文相关的简单问题或任务，特别是小学高年级英语教学中。一个班级中总会有一部分学生不会、不愿主动完成或潦草完成任务，而采用小组合作学习，小组中相互帮助，相互监督，小组间互相竞争，互相比较，可以有效地完成任务，扩大参与性，提高课堂效率。例如：在初学五年级上册 Module 5 Unit 1时，教师提出以下问题：What will Ms Smartgive out？How many children are there in the class？How many pencilsare there in the blue box？Are there enough pencils？因学生的差异性，有些学生可能对理解这些问题有困难，可向其他小组成员寻求帮助。组员在组长的组织下，通过分工合作正确且迅速地找出答案，达到初步理解课文的目的。

3.对话操练环节。

对话的操练是英语对话教学的重要环节。所谓的对话当然必须由两人或两人以上才能完成，若是在课堂中临时组织对话练习，学生在寻找搭档时要浪费不少时间，且很容易出现“强强联手”“弱者无人问津”等问题。若是在小组中进行学习有困难的同学通过组员的帮助，也能得到充分练习的机会，而且小组间通过不断合作产生熟悉感和默契，也能提高学习的效率和积极性。

4.角色表演环节。

小学新标准英语的这套教材，几乎每一篇课文都是有故事情节的对话。为了更彻底地理解学习课文，分角色表演是必不可少的。成功的分角色表演课文是需要较强组织性及广泛参与性的，小组合作学习正要为其提供条件和基础。每个人在组内都发挥作用，对角色的表演到位，对语言知识的输出起到较大的积极作用。

5.游戏环节。

根据小学英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。如在三年级上册 Module 10 Unit 1活动4 Say and do“A：Point to your head and your arm.The others point.”因为小组的建立是按“同组异质，组间同质”的原则，所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也使他们信心大增！

四、小组合作学习在课后学习的应用

英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。农村小学英语在校学习时间少，且比较不受家长甚至学生的重视，学生（特别是高年级学生）课外学习英语的时间少甚至几乎没有。教师可以通过给学习小组布置任务的方式，加强学生英语的课后学习，这就要求在分组时考虑学生的家庭环境，在同等的条件下尽量将家比较近的同学分到一组，争取每一组都有一个以上的家长能对小组的课后英语学习进行辅导等。

1.简单的调查活动。

小学英语的课堂中有许多常见的调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。例如：四年级上册Module 6 Unit 1《Can you run fast？》，在完成新课教学后，我会布置学生以小组为单位完成以下调查表，找出本组的运动小能手。

n a m e R u n f a s t J u m p h i g h J u m p f a r R i d e f a s t…………L i P i n g……S u b j e c t

这个调查表作为作业，要求学生课后互相询问，然后在小组中总结出“运动小能手”，下节课向全班反馈“Li Ping can____、____and____.H e can’t___ and____.”

2.查找、交流与课文相关的资料。

学习英语不是简单的学习语言，还必须了解一些英语国家的风俗习惯、名胜古迹等。由于课时较少，教师不可能在课堂上过多谈及，这就要求学生在课后查找资料。现在查找资料时，我们不免会用到电脑网络，但在农村并不是每个学生家中都有这样的条件，小组合作就可以弥补这个缺陷。如在学习四年级下册 M odule 2时，我会布置学生课后去收集伦敦的名胜古迹等资料，小组可在课后约个时间到方便使用电脑的成员家中，进行资料的查找、整理和交流。充分地了解课文背景，才能更为形象、具体地学习课文。

3.课外延伸学习。

在假期，布置学生去学习课外英语，通过观看电视上一些少儿英语节目等。因为小学生活泼好玩，特别是在假期很难完成学习任务。可是以小组合作学习的方式，小组内互相监督、共同学习，可以达到较好的效果。作为假期英语学习小组的活动，组长组织到某一成员家中观看英语节目，大家共同讨论学习。假期过后，要向全班汇报、展示小组的学习成果，教师给予总结评价，既能增加英语知识，又能提高学习兴趣。

五、小组间的竞争机制与评价

小组合作学习要紧紧伴随着小组间的竞争机制，只有这样才能鼓励和促进小组合作学习。教学中教师应坚持使评价贯串于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学生学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。每节课都要进行小组竞赛，评出优胜小组，并对结果进行累计，到学期末根据累计的结果评选出学期优胜小组，对优胜小组的成员进行表扬或给点奖励（如学习用品等）。鼓励小组对其成员进行积极、中肯的评价，这是促使小组合作学习有效进行的手段。在小组评价中，由小组长牵头，对自己小组合作学习的情况进行反思评价。我还尝试设置了一些奖励形式，比如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最有合作精神奖”“最努力活动奖”等，使组内的每一个成员都受到鼓励。

在小学英语教学中教师应建立合理的小组，培养学生良好的小组合作学习的习惯，科学地选择小组合作学习的内容并进行科学的评价，提高小组合作学习的有效性，为构建高效课堂打下基础。从而培养学生的合作精神与合作能力，形成良好的心理品质，促进学生个性的发展和综合素质的提高。

参考资料：

[1]陈琳、王蔷、程晓堂.义务教育英语课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社.2012.2

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社. 2012.1

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社. 2012.1

[4]陈静波.义务教育英语课程标准（2011年版）.案例式解读·小学英语.教育科学出版社.2012.3

[5]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社. 2012.1