快乐学英语——利用英文歌曲提高学生英语听力

江苏常熟外国语初级中学 赵秋红

快乐学英语
——利用英文歌曲提高学生英语听力

江苏常熟外国语初级中学 赵秋红

在英语学习中，听是语言输入的重要途径，听的能力是英语学习四大技能之首。但在实际教学中，对听力的训练往往比较薄弱，学生的听力水平普遍较差。笔者尝试着用中学生比较喜欢的形式——英文歌曲，强调词块教学的作用，让学生在娱乐的同时提高听力水平。

听力 英文歌曲 词块教学

一、问题的提出

初中生普遍存在一个问题，学习英语都重读写，轻听说，导致大部分学生听力水平和口语交际能力较差。在教学过程中，我发现学生的听力水平薄弱，主要表现如下：

1.上课理解有困难。

和小学不同，初中英语课堂以英语授课为主，学生需要听懂老师的日常用语。但上课过程中，不少学生听不懂老师的话语，经常需要老师翻译成中文。这不仅影响到教学进度，而且影响到课堂的整体效果。

2.听教材听力有困难。

江苏省使用的译林版牛津初中英语教材注重学生能力和素质的培养，相对要求较高。其中有一个综合技能板块（Integrated skills）要求学生要在听懂的基础上完成相应的练习，有些内容较长，生词较多，语速较快，导致部分同学无法达到教材要求。

3.考试听力成绩差。

中考英语总分130分，听力占20分，但平时考试中，学生在听力方面的得分相对较低。针对以上现象，我分析原因主要有词汇量较小、没有听力策略指导等。要想改变现状，除了老师在课堂上增加语言输入量，加强策略指导外，如何让学生自主加强听力训练，是最为关键的。

二、理论依据

语言能力包括输入性能力和输出性能力，没有输入也不可能有输出。人类语言交流的起点来自于听，因此听的能力是语言学习中最重要的。

Michael Lewis提出的词块教学法（lexical chunks）主张语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成。基于词块的听力教学能够强化学生的词块意识、扩大学生的词块存储量，促使学生在听的过程中更加迅速有效地理解文章，提高听力理解效率。

从学生层面看，听力理解障碍主要是由语言和非语言因素造成的。语言因素包括：语言技能和语言知识。非语言因素包括：学生的知识面、文化背景以及心理因素。很多学生只听个别单词，不能做到对句子的理解，为解决这个问题，使用词块教学提高学生听力是一个很好的尝试。

从教师层面看，不少教师对学生的听力教学没有明确的目标和规划，往往只是单一的训练，学生积极性较差。如何找到一种既能达到训练目的，又能调动学生积极性的方式呢？基于青少年兴趣爱好，笔者发现英语歌曲是一个非常好的途径。通过收听英语歌曲并结合相关的训练，在训练中渗透词块教学，对学生的听力水平有很好的促进作用。

三、教学实践

第一阶段：准备

1.制订行动方案。

通过对学生的问卷谈话等方式，对学生的兴趣和需要有了一定了解。在此基础上，制订了行动方案。

时间 内容 目的每周一堂听力课 学习一首英文歌并针对性训练 提高学生兴趣课间 播放已学歌曲；练习演唱 提供更多机会每月一次比赛 表演，评奖 激发学习动力

2.选歌。

所选的歌曲，既要迎合学生的兴趣特点，又要有利于学生了解一些英语文化，难易恰当，且主题积极向上。那些吐字清晰，有一定的词汇量，主题健康的经典歌曲应作为首选。

3.讲义。

对于所选的英文歌曲，在教授之前应给学生对应的讲义，包括以下内容：

（1）背景知识：以Yesterday Once More为例，这首歌是上世纪最经典的英文歌，歌手Richard Carpenter演唱，《生命因你而动听》的插曲，入围奥斯卡百年金曲。

（2）中文歌词：便于学生更好地理解歌曲。

（3）生词注释：给出部分较难的单词或词组，为学生在学习过程中降低难度，同时也能帮助学生扩展词汇量。仍以这首歌为例，可以设计以下注释：

① melody n.旋律；曲调

② melt v.融化

③memory n.记忆

④ memorize v.记住

⑤ sing along一起唱

⑥ break one’s heart让某人心碎

⑦ a long lost friend 一位久别的朋友

⑧ go by时光流逝

第二阶段：实施。

听歌不仅是为了娱乐，而是充分利用歌曲的资源提高学生的英语水平。在词块教学方法的指导下，针对不同的歌曲题材，可以设计不同的学习任务。主要有以下几种：

1.填空。

初始阶段，学生对歌曲比较陌生，采用易上手的办法，可给出歌词内容并设置空格。随着训练的深入，可把填空的内容由单个词升级为重要的词组或搭配。这样做的好处是可训练学生听关键词的能力。

2.翻译。

在进行了一段时间的练习之后，对于一些生词相对较少、难度较低的歌曲可以采用给出中文词组，让学生通过听歌填写正确词组的方法。以歌曲《Take Me Home Country Road》为例，可以设计以下练习：

带我回家_________

看着拥挤的街道_________

我所有的记忆_________

使我想起_________

在选择翻译的词汇时，最好选择一些学过的单词构成的词组，适当降低难度。进行这项训练既可训练学生英译中的能力，还培养学生的词块意识，培养学生英语速记笔记能力。

3.排序。

事先给学生提供一首歌曲的部分歌词，然后打乱顺序，让学生能在听完整首歌曲之后对所提供的歌词进行重新排序。这么做可提高学生在听的过程中对关键词块的提取和把握，增强对听到的信息进行逻辑顺序判断的能力。

4.设置问题。

这项训练的要求较高，可以在一些能力较好的班级进行尝试。根据歌词内容设计一些相关问题，要求学生用所听到的重要词块搭配回答。

四、反思与总结

听力能力的提高不是一蹴而就的，是循序渐进并长期坚持的。听力的训练不是孤立进行的，而是和读写说的训练相辅相成的。词汇的积累和运用是学生学习英语的基础，我国的中学生平时生活中缺乏真实的语言环境，不能获得大量的词块输入，学习英语主要还是靠课堂教学。因此，如何帮助学生有效地积累词块，是提高学生的听力水平的关键。

听力教学的资源不应只局限于教材中的练习或模拟试题，教师应拓宽思路，寻找一种学生更易接受、喜爱的方法。笔者认为，利用英语歌曲进行词块教学，提高学生听力是一个很好的切入点。它能提高学生的学习兴趣和调动学生的主动性，更能有效地增大学生的词块积累量和提高学生的听力水平，最终也能提升学生综合运用英语的能力。

[1]王蔷.英语语法教程.北京：高等教育出版社.2006

[2]翁冰玫.语音——词块——话题：高中英语听力教学三重奏.中小学英语教学与研究.2013年第二期