和谐教学的两个支点与三大策略

■王秋月



和谐教学的两个支点与三大策略

■王秋月

和谐教学认为，要提高课堂教学效率需要有两个支点：一是“教什么”，二是“怎么教”。通过多年的教改实践，我们体会到，老师“教什么”比“怎么教”更为重要。不管课程改革怎么改，钻研课标、把握教材是教师永远的基本功。如果教师本身对课程标准和教材都没有吃透，就很难有效地引导学生。在教师把握了课标和教材之后，就要考虑如何教的问题。不同的教学模式和教学方法体现了不同的教学思想。但不管运用什么教学模式和教学方法，最基本的原则是“课堂高效率、课后低负担”。老师必须提高课堂45分钟(或40分钟)的效率，让学生用最少的时间取得最佳的效果。如果课堂教学效率低，把本来在课堂上能够完成的任务推到课后，就会加重学生的负担，影响学生的身心健康。学生也没有时间参加各种社团活动和社会实践活动，素质教育就难以落到实处。

一、高占位把握课标，立体式驾驭教材

“说课标说教材”活动就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段或一册书、一个单元(章、组)、一类知识(一个专题)的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。所以这项活动也简称“三说一看”(说课标、说教材、说建议，看演讲)。

(一)说课标

教师首先要认真学习本门学科的课程标准，要找到与所说教材相关的课标要求。说课标分为说“课程目标”和“内容标准”。课程目标分为总目标和学段目标。如果只说一册教材或一个单元，老师只说分段目标就行了。中小学不同的学科，分段也不一样，如义务教育阶段，初中是一个学段，在小学，语文分为三段(一至二年级是第一学段，三至四年级是第二学段，五至六年级是第三学段)，数学分为两段(一至三年级是第一学段，四至六年级是第二学段)。而英语是分级的：三至四年级达到一级水平，五至六年级达到二级水平，初中三年分别达到三、四、五级水平。另外，不同学科也不都是按照三维目标来表述的，如义务教育阶段的数学是四维目标：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。

对于“内容标准”的表述各门学科也不相同，如义务教育阶段的语文是从“识字写字、阅读、写作、口语交际、综合实践”五个方面表述，数学是从“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四大领域来表述的，而英语则是从“语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识”五个方面来表述的。

(二)说教材

1.说教材的编写特点。国家实行“一标多本”，同一学科同一课程标准，各地用的教材版本不一样，所以老师要认真研读自己所用教材版本，把教材的编写特点说清楚。

2.说教材的编写体例。不同版本的教材编写体例不同，老师只有理解了教材的编写体例和编写意图，才能用好教材。

3.说教材的内容结构。要说清楚一册教材或一个单元的教材包括哪些内容，这些内容是以什么样的方式或逻辑结构组织起来的，他们之间内在的逻辑关系是什么。

4.说教材的立体整合。知识的立体整合包括横向整合与纵向整合。所谓横向整合是指同一册教材或同一单元的知识之间的逻辑关系。纵向整合是跨册的，是指同一主题或同一类知识的前后联系。目的是让老师把整个学段同一类知识贯穿起来。

(三)说建议

1.说教学建议。老师要根据课程标准的教学建议，结合所说的教材内容，提出具体的教学建议。如果说一个单元的教学建议，老师必须具体到一个单元的课时安排、教学方法、教材处理。

2.说评价建议。老师要根据课程标准的评价建议，结合所说的教材内容，提出具体的评价建议。课程标准的评价建议可能比较原则，但老师要结合本班学生的情况，提出评价的方法和策略。初中和高中的教材，最好能链接中考和高考，因为考试命题也是重要的评价形式。

3.说课程资源的开发建议。老师要根据课程标准的建议，结合所说的教材内容，提出具体的建议。如为了创设情境，给学生补充了必要的视频、图片；为了帮助学生了解作者和文章背景，给学生补充了有关的时代背景和作者生平资料等，都是开发课程资源。

在说三大建议时都要做到“三扣”：一扣课程标准，二扣所说的教材内容，三扣自己的教学实际。这样的建议才有实用价值。

(四)看演讲

作为一项演讲活动，要求老师要运用知识树制作PPT课件，在演讲时要做到脱稿演讲，做到有表情、有感情、有激情。

目前，这项活动已经推广到全国20多个省、市、自治区的若干区县和学校，已经举办了六届全国性的“和谐杯”说课标说教材大赛。

二、通过“三级建模”活动，构建适合本校的教学模式

在我国基础教育课程改革14年后的今天，许多学校都积累了丰富的课改经验，有的已经初步形成了自己的教学特色。但要深化基础教育课程改革，落实新的课程标准，体现课程改革的基本思路和理念，需要有稳定的教学模式，才能使学校的教学经验相对固化下来，便于青年教师按照新课改的要求尽快入轨。教学模式是在一定的教学思想和教学原则指导下相对稳定的教学结构和基本框架，是课改理念的基本载体。任何新的教学思想、教学原则都要通过课堂教学模式来落实。所以有些专家说：课改进入深水区，改到深处是模式。

一所学校如何才能做到既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循，又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活；既对广大教师有基本的要求，又不抹杀学科之间的差别，更不限制教师的创造性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格？学校可以通过三级建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。

1.校级建模：一校一模。所谓“一校一模”是指：每个学校都应该通过多年的改革实验逐步形成适合本校的教学模式。许多课改名校都形成了自己的教学模式，如江苏省洋思中学倡导的“先学后教、当堂训练”模式，已经在全国产生了很大的影响。这几年，天津市河东区实验小学与北辰区普育学校通过“教改大课堂”，形成了“和谐教学五环节”的教学模式。它分为五个教学环节：单元导入、明确目标；自学指导、合作探究；大组汇报、教师点拨；巩固练习、拓展提高；达标测试、课堂小结。这一教学模式从理论上说，适用于中小学各科的教学，但不同的学科和学段应该灵活变通。

其实，每个学校的教学模式也都是根据一定的教育思想和教学理念来构建的，各科教师只有真正理解每个环节背后的教育理念，知道“为什么”这么做，才能知道“怎么做”，根据具体的教学内容和学生情况灵活变通。所以学校一级的教学模式是对全校师生教学的基本要求，体现了学校领导的教学思想。

2.学科建模：一科多模。一个学校仅有一个模式是不行的，各门学科差别很大，如语文与数学差别很大，英语与物理差别更大。另外各门学科都有多种课型，课型之间差别也很大。如果各科老师都机械地套用学校的基本模式，也会抹杀学科和课型之间的差异，会给人一种“模式化”的感觉。

所谓“一科多模”是指，各门学科都要根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。课型又分大课型、小课型。大课型一般包括新授课、复习课、操作(实验)课、讲评课。大课型又包括一些小课型，如语文阅读新授课包括小说新授课、散文新授课、诗歌新授课等；各科的复习课又包括单元复习课、专题复习课等。所以一个学校有几十种教学模式不算多，教学模式越具体越便于操作。

教学模式的运用只有到了学科和课型的层面才便于操作。学科建模的目的一方面是体现学科性的特点，另一方面也是为了调动各门学科教师参与课改的积极性。如果只是停留在学校层面的建模，可能校长着急而老师不着急。现在，很多学校是以行政手段来推广校长的教学模式或外来教学模式，甚至校长扬言“不换模式就换人”，导致百课一面，表面上轰轰烈烈，实际上老师们怨声载道，影响了教学质量，苦了老师，累了学生。

学科建模可以调动各门学科教师的积极性。他们最熟悉自己的学科，可以在学校基本教学模式的基础上，根据学科的特点和课型的不同灵活变通，形成本门学科不同课型的教学模式。这样的教学模式他们愿意用，因为这是他们实验的成果。另外，学科建模也是对学校基本教学模式的反思和验证，学校的基本教学模式只有通过各门学科的验证才能证明其合理性和可操作性。所以学校的基本模式也不是一成不变的，在学科教学模式的建构中反映出来的问题又可以反馈到学校基本模式，对其修正和完善。

3.个人建模：一模多法。所谓“一模多法”是指，在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，运用不同的教学方法，形成自己的教学设计和教学风格。学科之间、课型之间不仅有差异，教师个人之间更有差异。每个教师的教学基本功不同、教学经验不同、对教材的理解不同，教学艺术和技巧也不同。如何发挥教师个人的积极性，避免一门学科的雷同性和模式化，就需要“一模多法”。

三、通过“八说”说课活动，提高教师的教育理论水平和课堂反思能力

“说课”是一种传统的校本教研和区域教研形式。但传统的说课没有相对固定的模式，教师在说课时随意性也比较大，更难以把自己的课堂教学与课程标准结合起来。如何使“说课”这一传统的教研形式更规范、更新颖，更能落实课程标准的要求，更能促进教师的专业化发展是一个值得深究的课题。从2012年下半年开始，我们在实验一种新的“八说”的说课模式，效果很好。“八说”，即说教材、说学情、说目标、说模式、说方法、说设计、说板书、说得失。

1.说教材，即教材分析。在这一环节，我们要求教师从课程标准的高度，至少从一个单元的高度来分析教材。因为新课程标准指导下教材的编写特点是主题式编排，一个单元就是一个主题或一个话题，整个单元是围绕一个话题来选编文章或例题的。如人民教育出版社出版的初中语文八年级上册第二单元，这个单元的主题是“对普通人的爱”，所以这个单元分别选编了鲁迅的散文《阿长与山海经》(对自己保姆的爱)，朱自清的散文《背影》、李森祥的小说《台阶》(都是对老父亲的爱)，杨绛的散文《老王》(对一个普通的三轮车夫的关爱)，还有余秋雨的散文《信客》(对一个普通邮差的关爱)，都是对普通人的爱。所以教师要从单元的高度来分析一篇文章。

有时候还要从立体的高度跨单元甚至跨册地分析一节教材。如讲初中数学《等腰三角形》，教师不仅要从本单元的高度，甚至要从整个初中数学中“三角形”这一类知识的高度来分析这一节教材。只有这样，才能做到“高占位把握课标，立体式驾驭教材”。

2.说学情，即学情分析。教师要上好一节课，必须了解学情，这里的“学情分析”主要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯等。

教师在传授新知识之前首先要了解学生已有的知识基础，主要是与本部分内容相关的知识。如小学五年级学生学习“分数的意义和性质”，首先要了解学生在学习本部分知识之前是否学过分数，在几年级分别学过分数的哪些知识(如在小学二年级学过“分数的初步认识”，三年级学过“同分母分数的加法与减法”等)，唯此在讲授新知识时才能有所衔接。再如，学生学习一篇议论文，教师要知道学生在学习本篇课文之前是否学过议论文，是否知道议论文的三要素。这样在备课时才能做到有针对性。

有些知识对学生来讲是初次接触，是全新的，但老师要了解学生是否有这方面的生活经验。如小学二年级学习“分数的初步认识”，虽然学生对“分数”这一数学概念是未知的，但学生对这一类的生活常识并不陌生。如在家或在学校里分水果或分月饼时知道要“平均分配，要公平”，其实“平均分”就是分数的一个重要知识点。孩子们对这类知识并不陌生，所以教师在引导学生自学时要充分启发他们生活中已有的生活经验，这对于他们学习新的知识是个重要的基础和引桥。

对学情的分析还包括学生已有的学习方式、学习习惯。比如教师要借班上课，要在课堂教学中运用小组合作的形式上课，老师在课前就要了解这个班的学生平时是否有合作学习的习惯，是否会合作学习。如果老师要求学生自学课本，老师也要了解学生平时是否有自学的习惯，是否会自己读书等等。这些已有的学习习惯和方式也影响到一节课的设计与效果。

3.说目标，即教学目标。说教学目标时要从两个方面来说：一是要找到本门学科中课程标准对本部分知识的要求；二是从课程标准的要求具体到本课时的具体目标。这样做的目的是提高老师的“课标意识”，不能在平时口口声声要落实课程标准，而到了备课时却与课标没有关系。在分析教材、分析学情、说明目标的基础上可以说明本课的重点和难点。

4.说模式，即教学模式。一些学校通过多年的课改已经总结出了全校相对统一的教学模式，但学科之间的差距很大，不能机械地照搬一个模式。另外，每门学科又有不同的课型，如新授课、复习课、实验课，也不能用一个模式。这里说的教学模式是指在学校基本模式的指导下，本门学科本种课型的具体教学模式。如语文阅读课新授课的教学模式，物理实验课的教学模式等。教师在介绍所用教学模式时，不仅要说明这种教学模式的基本教学环节，还要说明运用这一教学模式的理论根据、指导思想、教学策略等。

5.说方法，即教学方法。教学方法分为“教”的方法和“学”的方法。在说教学方法时不要随便列举几种方法，要有依据，要根据教材的特点和学生的情况来说，要说明运用某种教学方法的目的、具体做法。如果把教的方法和学的方法对应来说更好。因为在课堂教学中，师生的活动是对应的，如果老师运用教授法，学生就会用接受法。如果学生用自学法和讨论法，老师就会用巡回指导法。如何老师用演示法，学生就会用观察法。这种对应的说法更为严密，有利于减少说方法的随意性。

6.说设计，即教学设计。在谈教学设计时，教师首先要根据前边对教材的分析、学情的分析和教学模式，完整地呈现本节课的教学环节以及时间的预设，然后再结合上课的课件，逐一说明每个环节怎么做和为什么。在说“为什么”时最好链接一个文本框来说明，这个环节能够反映老师的设计根据、教育理论水平和教育理念。

7.说板书，即板书设计。近些年，随着多媒体教学手段或导学案的运用，有些教师上课没有了板书或板书随意化。从目前的教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因为多媒体课件是流动的，而板书是相对静止的。多媒体课件的演示一般都比较快，学生记录不下来。而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索。所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。通过教师的板书也能够看出教师对教材的把握情况。学生把教师的板书记在本子上，课后看着笔记本就能复述教材的主要内容。体育外堂课没有板书设计，但老师要说“场地设计”，因为体育老师在备课时很注重场地设计。

8.说得失，即教学得失。一堂课结束后教师要反思本节课的得与失，也就是说，本节课自己认为成功的是什么，不足的是什么？为什么？今后怎么办？要做出反思。说课分为“课前说”和“课后说”。如果“课前说课”就是“七说”，不说“得与失”，因为还没有上课，只有加上“课后说”才是“八说”。

天津市教育科学研究院科研处，天津 300143)