我的差异教学研究之路

■张秀丽



我的差异教学研究之路

■张秀丽

差异是一种客观的现实存在，世界也因差异而精彩。学生是有差异的群体，教师对其进行的教学也应当是依据学生差异实施的有差异的教学。1995年，刚踏上工作岗位的我，便与充满魅力的差异教学结下了不解之缘。二十余年的差异教学研究，给我的教学生活带来了五彩的华光，让我品尝到了做教育科研的酸甜苦辣。我虽艰辛但也快乐着，虽疲惫但幸福着。每每想到这段不可复制的历程，我便不禁心潮澎湃，感慨万千。

一、“九五”，彷徨后，我探索

差异教学是适应学生差异性的教学，教师不仅承认差异，更重视利用和照顾差异。我坚持导优补差的原则，模索着在班里开展着所谓的差异教学。1999年，从教四年的我被要求参与“九五”规划重点课题“中小学学科课程异步教学实验与研究”的工作，学校设立了一个实验班，由我担任实验教师。刚接触数学异步教学时，觉得异步教学犹如天外来客，自己特别彷徨，不知道该怎样迈进实验的门槛。但在各级领导的帮助下，凭着自己初生牛犊不怕虎的闯劲，在不断学习与探索中慢慢地接触实验，走进了数学异步教学的领域。在实验期间，我带领孩子们边摸索边前行。后来，又和学校其他两位实验教师一起研究、探索，本着“尊重学生，善待差异，激发兴趣，培养自信”的原则，从树立学生的自信心入手，注重引导学生寻找最佳的学习方法和学习策略。将学生个别差异视为教学的组成要素，从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，努力促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。研究中，我让学生根据自己的思维特点、学习习惯、学习速度等，自由选择不同的速度和质量自主地进行学习，从而在数学这门学科上最大限度地开发自己的能力。实验由开始的组内异质发展到班内异质分组；由同步异质授课发展到后来的异步异质授课(那几年的孩子大多数是棉纺厂干部职工的孩子，生源质量是最好的几年)。到五年级时，C组的孩子都能自学初一的知识了。我这实验教师不得不边学边教，就怕被他们笑话，被他们比下去。孩子们甚至经常找一些难题来和我PK。说实在话，那时的我教他们确实感到吃力。记得在和领导们交谈时我曾说：“最好初中也进行异步教学，否则我的这批悠悠学子怎么办？”

记忆中永远保留着这样一个画面：在进行实验的第二个学期，烟台市教科院原书记张振国和管锡基主任到校指导工作，听了我一节课。当课快要结束时，于立群(当时的B组孩子)站起来说：“老师我应该到C组了，因为书上的题我已经做得超过他们了，并且周英豪(数学课代表)已经给我批完，全做对了。”紧接着，A组的贺意也站起来说：“老师，你今天讲的例题我已经弄懂了，后面的练习题也全做对了，我可以得到一朵大红花了。”……课堂并没有按照我预想的进行下去，孩子们完全沉浸在你追我赶的学习氛围中，这点得到了张书记的充分肯定，他向孩子们伸出了大拇指。现如今，于立群已经申请到美国留学了；而当初的贺意现在虽然只是家家悦的一位收银员，但每当和我谈论学生时代时，总是感慨万千地说：“老师，在学习生涯中，我最快乐的时光就属小学这五年了。那时的我从没有感觉自己是个差生。”而在2011年暑假，当年那实验班的学生(共43人)有22人考上了大学，其中有19位孩子来找我。我流泪了。这所有的艰辛换来了孩子们一路快乐成长。这样的感动难道不让人感到幸福吗？我坚信携手差异教学是一个美丽的选择！

二、“十五”，沉潜中，我钻研

经过了“九五”的磨砺，我的努力终于小有成果，我以“实施异步教学，促进学生全面发展”为题在烟台市差异教学观摩会上进行交流。2000年，学校承担了全区异步教学现场会，我代表实验教师为与会教师上了一节观摩课。其后，又多次为其他实验学校的教师上过公开课、观摩课。在兴奋和激动中，我迎来了与差异教学的第二次相遇：2001年，学校独立承担了山东省教育科学“十五”规划课题“学生学习类型及教育对策的研究”。

经过了五年的异步教学实验，我发现，根据学生的学生的智力、心理特点给学生进行分类施教、分层达标，虽然有利于学生智力的开发，学习兴趣及学习质量的提高，但也有它的不足之处，即学科性比较强，只注重学生学习数学的差异，而忽视了学科的差异性、外界因素刺激对学习的影响性等。于是，我就和学校领导及其他实验教师一起总结“九五”实验的经验，扎实有效地开展群体研究。在实验与探索中，依据学生的性格特点、学习特点以及学生对外界刺激反应的敏感度的标准，把学生分为“刺激反应敏感型、刺激反应适度型、刺激反应迟钝型”三种不同的学习类型，并依据不同类型学生的特点，制定了不同的教育对策。在教学实践中，建立了“面向全体、关注个体”的教学目标；构建了“小组合作、分类施教”的授课模式；针对不同类型的学生，采取了不同的教学方法，鼓励百花齐放。实验中，我们边摸索边探究，常常为了一个问题争得面红耳赤；有时为了弄清楚学生分类的依据，常常查阅资料到深夜。自己记不清有多少个夜晚无眠，更记不得在失败和挫折面前流过多少泪。但不管遇到什么困难，我始终坚持一个准则，那就是：要对学生负责，对实验负责，再苦再难也不退缩！

记得教科所的一位领导说过：“课题研究并不复杂，只要我们带着问题工作，在工作中有意识地做一些思考，根据问题适当调整工作重点，那就是研究了。在实践中开展的研究，最终仍服务于教学实践，为以后的工作提供可操作的模式。即使研究结论失败了，也足以提供借鉴、指出新的思路。”这五年的实验研究使我对差异教学有了深入的认识，从不懂到慢慢领会，到沉潜钻研。2003年，我在全市差异教育会议上交流经验——《根据课本编写特点实施异步课堂教学促进学生全面发展》；2004年，烟台市小学教学工作会议在牟平召开，我校承担了现场之一，并向与会代表展示了课题研究成果，同时也得到了省教科所王积众所长对课题研究的充分肯定。在这如火如荼的差异教学实验中，我获得了一种崭新的视角，因此也有了更高的目标与追求！

三、“十一五”，试飞后，我惊喜

十年磨一剑。经历了“九五”、“十五”的探索研究，我的科研理论和科研能力有了长足的进步。2006年，我独立申报了烟台市教育科学“十一五”规划课题“班级分类教学模式的实验与研究”，试着独立飞行。

我第一次担任课题主持人，喜忧参半，“喜”的是机遇给了我，可以一展才华；“忧”的是，面对实验教师，又如何在科研的“风口浪尖”上立足？如何在挑战中站稳？我感觉肩上的担子沉甸甸的……凭着一股不服输的韧劲，我大刀阔斧地实验起来：走上讲台，给实验教师做示范；走下讲台，与实验教师共切磋。在研究中，我认识到用单一的教学模式面对差异悬殊的学生(尤其是处于城乡接合部的沙子小学)，教师虽然付出了很多，但离高效课堂还是有一定的差距；又因为前面研究偏重于数学、语文学科，使数学、语文能力差的部分学生体会不到成功的喜悦，更谈不上全面发展。因此，这期间我又把着力点放在构建全方位的差异教学模式上。在研究中，我发现大部分学生智力条件差不多，出现成绩差别的关键因素还是学生的学习品质和对自己的自控能力。于是，我依据小学生的个性、学习态度、学习方法及学业成绩情况，对学生进行科学分类，分为“主动进取型、自主机械型、被动厌学型”三种类型。在科学分类的基础上，我为每个学生建立学习档案，对不同类型学生实行动态管理。另外，在课堂实践探索中又根据不同学科、不同课型的特点和要求，从教学模式的“指向性、操作性、完整性、稳定性”四个特征开展研究，对各学科进行课型分类；再针对每一课型的特点和教学要求进行分析，按照不同类型的课来设计课堂教学模式，逐步构建了四个学科12种课型差异教学模式，摸索出了差异教学框架，从而促进了课堂教学改革的整体推进和学生的个性发展。

五年来，我也曾迷茫过、困惑过，但从没有放弃过，始终坚持不懈地用批判的眼光去探索和发现，虚心学习、集思广益。课题实验迎来了柳暗花明，我也在研究中逐渐对差异教学有了更全面的认识和理解。鲁迅先生曾说：“人生的旅途，前途很远，也很暗，然而不要怕，不怕的人面前才有路。”在这一路艰辛和曲折中，我惊喜地发现：艰辛磨炼了我的意志，曲折丰富了我的成长，同时它也给予了我难以估价的回报——巨大的精神财富。我分别于2007年、2008年、2009年在烟台市差异教学观摩会上交流经验——《以差异教育引领学生不断促进学生个性化和谐发展》《正视学生差异实施差异教学，努力探索差异课堂教学模式》《正视学生差异，实施差异教学，不断促进学生个性化和谐发展》，撰写的研究报告《班级分类教学模式的实验与研究》在《烟台教育》上发表，《尊重学生差异实施差异教育》获山东省教育科研优秀成果一等奖。2010年，此课题顺利结题，并被在全市进行推广。本人也先后被评为烟台市教育科研先进工作者、“十一五”课题研究先进个人。

四、“十二五”，挑战前，我深省

于秋日私语般的悠扬中，我又遇见了你：2011年，我又独立申报了烟台市“十二五”规划课题“小学学科差异教学有效策略的研究”。这是新的机遇，也是新的挑战。回顾和总结十几年来的研究，我深深感到前面的研究重心只停留在对学生学习类型和教学模式的关注上，其中虽然也关注了差异的学科化，关注了教学策略的研究，但这个策略“点”仅仅是浅尝辄止，不够全面、深入，有效性不强。因此在仍旧尊重学科课程理念、遵循学科教学规律、选用有效的学科教学模式的同时，我把着力点放在不同学科、不同课型差异教学的具体实施方法、策略上，带领研究团队走进了差异教学的深水区。

五年来，为了做好课题研究，我始终坚持扎实做好“方案设计、计划制定、过程研究、阶段总结、资料整理”等流程，建立“研讨、听课、评课、总结”等制度，强化“方法与能力的培养、计划的制定与落实、过程的实施与指导、资料的收集与整理”等多个薄弱环节。另外，我带领差异教学团队从课堂实践入手，探索出了一系列差异教学策略体系：一是教学设计策略(主要进行目标分层策略实施)；二是课堂教学实施策略体系(有效测查策略、有效模式策略、有效引导策略、有效提问策略、有效合作策略、有效作业策略等)；三是课堂检测反馈策略体系(口头检测、书面检测和动手操作检测，书面检测通过两卡——当堂练习卡和小练笔卡、一表——课堂反馈检测表)。这些有效具体的教学方法、教学策略在教学实践中推广与运用，有效地促进了学生的学习与发展，促进了课堂教学的高效，大大提高了教学质量。近几年来，学生的学业水平测查和学校综合业务考核成绩一直名列全区前茅。2013年，我被评为烟台市教育科研先进工作者；2013年，全市差异教育课题研究年会在牟平顺利召开，我的研究心得《差异教学的有效策略研究》得到与会专家和老师的认可、好评，并于2014年在《烟台教育》上发表。

“陌上花开缓缓行”，陪伴着差异教学一路走来，我逐渐明白：差异教学作为立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学，是利用和照顾学生个体差异的教学，也是建立在教育测查和诊断基础上的教学，更是保底不封顶、促进学生最大发展的教学。需要我们教师在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有差异的教学，努力做到共性与个性，小组合作与班级教学，教与学，测查与安置，多元发展与整体协调发展等诸多关系的和谐统一。如今我享受着差异教学研究的风景，心头勃发着进行差异教育研究的冲动，如何为充满个性的孩子量身打造适宜的教育，将是更具挑战性富有意义的研究。

回头细细思量这十几年来所走过的道路：从无序到有序，从茫然到投入，从困惑到领悟，每一步都是一次进步和跨越。十几年，人生历程中不算长的一段路，因为遇见，所以改变。“人生若只如初见”，我与你也有这样的情怀：从遇见你，我变得快乐，拥有了“面朝大海春暖花开”的心情；从遇见你，我变得幸福，是你让我从此沉醉而不知归路，行走在差异教学的路上，我与幸福不期而遇。遇见你是我最美丽的意外，是你把我领进一个新的境界，开阔了我的视野；遇见你是我最大的幸福，是你激发我的潜能，促使我的能力在更大的空间里得到施展，使我获得了自我审视和自我超越的力量和机会。真切地希望能在差异教育的道路上一路吟唱，一路成长，一路收获着更多的快乐与幸福！

烟台市牟平区大窑街道沙子小学，山东烟台 264100)