英语教师职前教育中的伙伴关系模式研究

■李 军



英语教师职前教育中的伙伴关系模式研究

■李 军

教师职前教育在师资培养过程中占有重要地位。目前，我国的教师职前教育主要由师范院校进行，实习学校在教师职前教育中处于边缘地位，只是实习的场所，实习学校教师在职前教育中不能充分发挥作用，师范院校与实习学校之间缺乏有效的合作。这些因素影响了教师职前教育的质量，导致新教师走上工作岗位后，很多技能都要从头学起。因此，要加强师范院校教师职前教育与中小学教学实践的联系，让中小学在教师教育中最大限度地发挥作用，从而有效提高教师职前教育的质量。

一、问题的提出

从世界范围看，教师职前教育理念转变的一个非常明显的表征就是强调大学与中小学的合作。约翰·弗隆(2000年)将“伙伴关系”这一术语界定为在对职前教师教育进行系统评议的前提下，高等教育机构与学校为了向受训教师提供高质量的职前教师教育，而采取的不同的合作模式。约翰·弗隆等学者在《转变中的教师教育——重新塑造专业化》中探讨了伙伴关系的理想模式以及高等教育机构与中小学角色的转变，总结出三种理想的伙伴关系模式：合作式伙伴关系、大学主导式伙伴关系、补充式伙伴关系。

堪启标(2005年)论述了英国教师职前教育中伙伴学校的兴起、导师的角色与培训及其质量保证三方面的问题，提倡“既结合学院及其伙伴学校的长处，又在学校经验与高等教育经验之间获得适当的平衡”的方法，从而使大学、实习学校、教师、学生都能从这种关系中受益。该模式在英国相对比较成熟，适应了教育发展改革以及教师教育专业化发展的要求。

目前，国内研究以理论综述居多，实证性研究较少。对此类问题的研究可见于教育史、教师教育理论、国际师范教育比较研究等教材与专著以及相关的论文等，其研究主要集中在教师培养模式、教师教育课程、教育政策及其演变与教师专业化等方面。

针对我国当前教师职前教育领域所面临的问题，本文在分析英国职前教师教育伙伴关系模式特点的基础上，探索了英语教师职前教育中如何与地方中小学建立伙伴关系模式。

二、研究过程

我院2010级5个班共计150名同学参加了本次研究，第一组试验组60名同学随机分到了4所伙伴学校，第二组对照组90名同学分配到其他学校完成了教育实习。通过对所有实习生的前测，没有发现这两组同学在语言技能、语言知识及课堂教学方面有显著性差异。

在第6学期即教育实习前一学期，我们组织试验组60名同学到伙伴学校进行英语课堂教学观摩活动3次，每次2学时。通过观摩有经验教师的课堂教学，熟悉伙伴学校的教学实践过程，然后开始逐步建立与同事和学生的积极的工作关系。同时，邀请项目学校的3名英语老师对试验组60名学生进行教学法技能的讲座，每次2学时。

在第7学期实习期间，试验组60名同学参与课堂教与学的全过程。伙伴学校的指导教师对试验组60名学生进行了较系统的教学法技能的专题讲座，每周3次，每次2学时，共计5周。学生总计所接受到的伙伴学校开展的相关教学法的讲座培训保证不低于35学时。指导教师帮助受试学生制定行动计划、评议其教学实践及其所取得的进展等。如：就课时计划、备课内容、学生表现等方面评议受训教师所取得的进展；对受训教师的表现做出判断，检验学生是否符合课程某个阶段的特定标准。双方共同鼓励师范生进行反思实践，促进自身的专业发展。

与此同时，对照组的90名同学随机分配到其他学校完成教育实习，在整个过程中完全遵照传统方式，没有进行教学法讲座等人为的有计划、有组织的干预。

三、研究结果

通过定量和定性分析以及访谈，我们系统比较了在伙伴学校进行教育实习的60名受试学生和在非伙伴学校进行教育实习的90名学生的专业成长状况。我们发现，在伙伴关系模式下接受职前教育的学生比按传统模式进行教育实习的学生，在教学理念、专业素养及教学评价等方面都有显著性提高。

受试组有52人(87%)而对照组有64人(71%)认为能够完成职业入门和发展的构想，能够掌握进行创造性和建构性批判的创新手段，能够有效地与学生、同事、指导教师、家长进行沟通，反思并改进自身的教学实践。

受试组有51人(85%)而对照组有59人(66%)认为具备若干教、学和行为管理策略的知识与技能，了解如何运用及调整这些知识和技能促进学习的个性化，从而为发挥全体学生的潜能创造机会；能够组织各种各样的个人、小组和班级学习，调整教学，以适应课程的进程，并有效运用解释、提问、讨论和分组研讨的方法来促进学生参与课堂活动。

受试组有49人(82%)而对照组有57人(63%)能够有效应用多种评价、监督和记录策略，及时、准确地记录并评价学生的成绩和进步；对学生充满期望，保证发挥他们的潜能，与学生建立平等、互相尊重、互相信赖、支持性与建设性的关系。

总之，研究表明，受试组学生在学科知识、课堂管理、备课、学生评价、与其他专业人员的沟通、与学生家长交流方面都得到了极大的提高。

四、讨论

这种以高校职前教育为主导，以伙伴学校师范技能培训为重要补充的英语教师职前教育的伙伴关系模式反映了费希的“创造性观点”或再建构主义的观点。这种强调在实践经验中进行反思，实现理论与实践整合的教师教育理念，也是终身教育理念在教师教育中的反映。这种合作式伙伴关系模式的英语教师职前教育最明显的特征是，大大增加了师范生在伙伴学校有效接受培训的时间，学生总计所接受到的伙伴学校开展的相关教学法的讲座培训等远远多于传统的教育实习形式。在整个教育实习过程中，充分发挥了伙伴学校指导教师在职前教育中的作用，师范生有更多的机会观察有经验的教师进行教学并得到有经验的教师的教学指导，从而更加有效地接触到了学校教育教学实践。这种合作式伙伴关系模式使学校教师对师范生的教学指导责任有了很大的提高，有助于大学与中小学各司其职、各自发挥资源优势。

教师的专业成长依赖于教育学术与特定的学校情景中的实践应用之间的平衡与整合。本次实证研究表明，合作式伙伴关系模式在我国师范院校教师职前教育环节切实可行。我们应逐步改革传统的大学教育实习模式，加强大学与中小学之间的合作，共同引领准教师的专业发展。建立一种以高校职前教育为主导，以项目学校师范技能培训为重要补充的英语教师职前教育的伙伴关系模式。同时，在研究过程中，我们也发现其他一些现实问题，最突出的是没有政府在人力和财力等方面的支持，该模式很难在广阔的范围以及更深层次上进一步发展。

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陇东学院外国语学院，甘肃庆阳 745000)