用心浇灌合作之花，提高自主学习实效

□海南省农垦实验中学 杨春华

用心浇灌合作之花，提高自主学习实效

□海南省农垦实验中学 杨春华

【编者按】省教育厅直属学校课改实验语文学科工作室（赖东工作室）于2015年4月成立。一年来该工作室在教育厅和学校的关怀下，在首席导师赖东老师带领下，在工作室顾问吴益副院长和吉林省教育学院张玉新教授直接指导下，围绕着“课堂教学模式工程、读书工程、教育科研工程”积极有序地工作。尤其是针对“六环节课堂教学模式”、“阅读与写作”等在课堂教学中应用有效的问题开展了积极的研究探索，形成了初步成果。

近年来，全国上下都掀起了教学改革的浪潮，我校也顺应了这一浪潮，推行了“六环节”自主学习课堂教学模式，即把课堂教学活动分为以下六个环节：引入—自学—交流—展示—反馈—总结。

也就是说，教师把课堂还给了学生，让学生做了课堂的主人，学生除了自学之外，还要学会和组内的成员合作学习，共同探究，以解决学习中遇到的问题，完成学习目标。

一、耐心引导，让学生树立小组合作学习的意识

萧伯纳有句名言：“我有一个苹果，你也有一个苹果，假如我们互相交换的话，我们各自还是都有一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，我们再进行交换的时候，我们就会各自同时拥有两种思想。”的确，思想的交流与碰撞能拥有更多更深刻的思想。这也充分说明了，学生小组合作学习的重要性。学生可以在小组合作学习中交流思想，共同解决问题。

但由于长期受传统教学模式的影响，学生对学习的认识还沉浸在“听讲”的阶段，即认为学习就是要多听老师讲，并没有树立小组合作学习的意识，同学之间缺乏交流和合作。

二、细心策划，建立小组合作学习的机制

光让学生树立小组合作学习的意识还不够，还要让他们养成小组合作学习的习惯，这就需要教师细心策划，建立小组合作学习的机制。

1．合理分组，构建小组合作学习的组织形式。既然是小组合作学习，那小组的划分当然十分重要。教师应根据学生的成绩和性格，有意识地将不同层次和不同性格的学生按“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生合作的过程中，做到组内合作，组间竞争；合作学习小组一般以4～6人为宜，人太多、太少都不利于提高合作学习的效率。小组分好后，每个组取一个能代表本组成员精神面貌或奋斗目标的组名，以提高组内成员的凝聚力。

2．明确职责，完善学习小组内组织机构。在课堂上的合作学习，时间十分有限，组内成员要在分工的基础上合作，选好组长、记录员和“代言人”，组长负责组织大家讨论交流，记录员负责简单记录和整理大家的发言内容，形成本组讨论的结论，“代言人”负责展示本组的讨论成果。每个角色职责明确，分工清楚，有利于合作学习的顺利进行。小组内的这些角色可固定也可不固定，如组长固定，记录员和“代言人”由其他组员轮流担任，以确保组内成员都有参与的机会。

3．适当奖惩，建立小组合作学习的奖惩机制。树立小组合作学习的意识，可以激发学生进行小组合作学习的兴趣，可这种兴趣可能会随着繁重的学习任务或枯燥单一的课堂教学模式而逐渐减弱，甚至慢慢消失，而这时候，适当地奖惩能点燃他们的兴趣之火。

三、精心设计，设定小组合作学习的目标

在课堂上，学生进行合作学习，不能只流于形式，而是要实实在在地进行交流与合作，这就要求教师要精心设计本课时的学案，尤其要设定好小组合作学习的目标，即学生要就什么问题进行交流。有些学习任务学生自学就可以完成的，放在“自学”环节就可以了，没必要让学生交流探讨。有些问题太难，不适合在课堂上讨论的，也应删去。在设定目标的时候，要本着切合本课学习目标、难度适中、适合学生交流这三个原则。

四、用心组织，让学生明确小组合作学习的任务

课堂学习时间十分有限，因此在组织学生进行小组合作学习时，教师一定要把这一环节的目标和要求布置清楚，要让每个小组都明确自己要在多长时间内通过怎样的方式完成怎样的任务。学生带着要求和方法去完成任务，才能更好地完成。学生在进行交流探讨时，教师要学会做一个细心的旁观者和倾听者，观察学生的行为，倾听学生的讨论，尽量不要参与学生的讨论，以免限制学生的思维，非常必要时才适当地给予其点拨。

五、衷心评价，让学生享受小组合作学习的成果

学生通过小组合作学习的成果，主要是在“展示”环节展示出来的，在学生展示完后，教师要给予中肯的评价，这个评价不仅包括对讨论结果的评价，还应包括对学习过程的评价，发掘亮点，并倡导大家学习，提出不足，让学生不断完善。

综上所述，在“六环节”自主学习课堂教学模式中，要提高小组合作学习的效率，教师的耐心引导、细心策划、精心设计、用心组织、衷心评价是十分重要的，唯有用心，方能浇灌出合作之花。