教育生态学视阈下的大学英语教师专业发展方向之分析

任智巍

(哈尔滨学院,哈尔滨 150080)



教育生态学视阈下的大学英语教师专业发展方向之分析

任智巍

(哈尔滨学院,哈尔滨 150080)

摘要：教育生态学为大学英语教师专业发展方向提供了新的视阈。目前，大学英语教师专业发展的外部生态环境仍有诸多不合理之处，而内部生态环境的现状也令人担忧。面对这些问题，要想改进大学英语教师专业发展方向就必须把改进教育生态环境放在首位。 良好的教育环境将为大学英语教师专业发展方向提供外部保障，而“教、学、研” 互助系统是提高大学英语教师专业发展方向的内部因素，只有具备良好的外部生态环境和内部生态环境，才能更好地明确大学英语教师的专业发展方向。

关键词：教育生态学；大学英语教师专业发展; 外部生态环境; 内部生态环境

0引言

目前，教育学领域涌现了许多研究与教师专业发展方向相关的理论。教育生态学为我们提供了一个全新的视角，它对于研究大学英语教师专业发展方向的涵义，提出适合大学英语教师专业发展方向的相应策略，为实现以大学英语教师为主体的教育生态系统良好的、健康全面的、可持续的发展都有着极为重要的意义。

1教育生态学视阈下的大学英语教师专业发展方向的理论基础

教育生态学 ( Educational Ecology) 顾名思义，是由生态学、教育学、心理学、行为学、社会学等学科相交叉的一门边缘学科。美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明1976 年在《公共教育》( Public Education) 一书中首次明确提出“教育生态学”这一概念。教育生态学以生态学中的生态平衡、协同进化、生态系统等为理论研究基础，以生态学中的系统观、平衡观、动态观、整体观等为主要研究方法，透过教育的种种表象研究其成因、过程与结果，从而在生态学视阈下掌握教育系统发展的内部规律，判断教育发展的趋势和走向。大学英语教学系统的教学生态环境，可以看成是主要由教师、学生、学校生态环境、大学英语教师社会地位等社会因素、学生与教师的英语教材、所依赖的现代教育技术以及教师掌握的现代教学理论等各个生态因子所构成。在生态平衡以及可持续发展的视角下，各生态因子自身的缺失都可导致教育生态的失衡，只有各生态因子相互交替、共同作用、发挥潜能，才能有效地促进教育生态环境的可持续发展。而大学英语教师在教育生态系统中的位置是不容忽视的，是学校开展教育教学工作的首要前提。

2教育生态学视阈下大学英语教师发展的模式，途径与方向

综观近十年教育生态视阈下大学英语教师发展研究的主要成果，教育生态视阈下大学英语教师发展研究的方向和内容应集中在两个方面：

2.1教育生态学视阈下的大学英语教师发展模式

国内外教育生态视阈下，对大学英语教师发展模式的研究从宏观模式到微观方法的研究可划分为中央模式、分散模式、混合模式和整合模式。中央模式指教师发展的资源由其所属的教育高层机构所控制，如大学英语教师发展中心；分散模式指教师的学科知识深化和延伸由其所在的教学组织单位负责实施，如各类形式的研讨会、科研项目推进会等；混合模式和整合模式的区别在于高层级的中央模式和较低层级的分散模式在实施教师发展中的资源配置和活动内容上是否存在交叉和互动。

总体看来，整合模式对提高大学英语教师发展的效率和可实现性具备更好的选择基础，低层级的教学单位可根据自身学科特点有的放矢地组织以学术能力为导向的大学英语教师发展项目。比如，成立学科专业性较强的研究团队，高层级的学校层面可进行总体规划，使不同学科协调发展、取长补短，还可邀请专家对共通的科研方法进行总体指导。大学英语教师个体发展是大学英语教师发展的基础和中心，是不断修正价值观、深化学科知识、避免职业衰退的需要，这一维度上大学英语教师发展模式的组织形式具有灵活多样性，可以是个体化的行动研究，也可是具有相同学科方向的大学英语教师自行组织的团队合作。

组织模式是大学英语教师发展的重要影响因子，不论在哪个生态域中，组织的需求都会直接导向个别的发展路径，教育生态也不例外。例如，某些教育机构过分注重对大学英语教师科研成果的考核，而忽视对学生评教结果、课堂教学效果的考量，长此以往，必然对人才培养质量产生负面影响，甚至导致有些大学英语教师因无法满足组织要求而彻底放弃自我发展，故而科学的组织构建模式是大学英语教师发展的重要保障。制度模式是指在全球化教育资源竞争的时代背景下，大学英语教师发展已上升到国家战略层面。教育生态环境不是独立存在的，它的健康发展受到整体社会生态环境的制约，为了形成两个生态域的动态平衡，国家层面有责任对大学英语教师发展做出系统性、科学性的顶层设计，创新大学英语教师培养机制,形成稳定制度。

2.2教育生态学视阈下的大学英语教师发展途径和方向

就教育生态学视阈下的大学英语教师发展途径和方向而言，由于大学英语教师是最具活力、个性化和差异性的生态因子，他们对自身的发展具有较高期望，其发展途径和各阶段内容也呈现出多样化、多模态的特点。大学英语教师发展一般遵循的途径是：学习，即通过相互听课、集体备课、教学观摩等形式，习得、模仿富有经验的教师的教学方法，并使之内化的过程，这一途径对处于不同年龄阶段、教学层次的教师来说是非常必要的自我发展途径。在教育生态学视阈下，大学英语教师发展途径直接影响着大学英语教师发展的方向，因此，创设良好的教育生态环境是促进大学英语教师专业发展的保障。

(1)良好的教育生态环境是促进大学英语教师专业发展的外部保障

教师专业发展需要良好的外部生态环境和内部生态环境共同作用和影响。适宜的自然生存环境、有利的社会环境、良好的规范环境等这些外部生态环境会促进教师的专业发展。适宜的自然环境会对大学英语教师的专业发展起到积极作用。如果学校校园环境优美、布局合理、建筑美观且实用，教师会有良好的心情，心灵也会得到陶冶。物质环境是保证大学英语教师专业发展的基础，因此，要确保物质环境的公平性，使物质环境真正为大学英语教师专业发展保驾护航。因此，国家、地区、学校都要努力为大学英语教师营造良好的教学氛围，提高大学英语教师的教学水平，促进大学英语教师的专业发展。各学校、各课程建设组要在国家方针政策的指引下，严格制定并认真执行各项规范，使良好的规范环境植根于大学英语教师的生态体系，从而真正起到促进大学英语教师专业发展的作用。

(2)“教、学、研”是促进大学英语教师专业发展方向的内部保障

大学英语教师自身的内部生态环境是其专业发展方向的关键。大学英语教师专业发展不是一个时间的自然延续，而是不断进行的教育探索的过程。“教、学、研”指的是前面提到的教学、学习、教育科研。教学是大学英语教师进行教学生态活动的主要内容；学习发生在教学、教育科研活动中，大学英语教师要通过学习来完善自身的知识结构；教育科研是大学英语教师专业发展的实践环节。“教、学、研”同期互动指“教、学、研”三者同时共存、相辅相成的辩证、循环的存在状态。在教学中大学英语教师要开展个性化教学，不断提升教学效果；要开展教学观摩，对其他教师和自己的教学进行反思，把自己的所思所想与同行进行交流，促进大学英语教师自身的成长。

大学英语教师要不断地优化现有的知识结构，加强本体性知识的学习，掌握现代教育理念和现代化教育手段。在教育科研中大学英语教师要强化自己的科研意识和培养自己的科研兴趣，认识到教育科研的重要性，把教育科研看成教学工作的有机组成部分。[1]“教、学、研”是一个同时存在、互为因果、动态平衡、不断发展的生态系统。“教、学、研”三者的相关性表现为：教学是场，大学英语教师问题的产生和解决都是在这个特定的场里发生的，教学决定了教育科研的方向，教育科研又决定了学习的内容。三者的区别表现在：对大学英语教师而言，教学是知识的一种输出，是大学英语教师把自身已有的知识输出给学生的一种过程；学习是大学英语教师学习各种相关知识的过程，是对自身知识的输入；教育科研是把已有的知识转化成各种科研成果的过程，是知识的生成过程。可见，“教、学、研”对知识参与的方式不同，是一个动态平衡且不断发展的生态系统。⑵“.教、学、研”同期互动系统与教师专业发展的价值取向不谋而合。教师专业发展的价值取向包括理智取向(或称为知识型取向)、实践—反思取向和生态取向。理智取向是让大学英语教师掌握特定的学科知识和教育知识。实践—反思取向关注实践与反思两个维度，实践强调大学英语教师在教学实践中发现问题、探索问题和解决问题，反思强调教师在反思中思考、探索和解决问题，在反思中提高自身的专业水平。生态取向是将大学英语教师纳入更为广阔的文化、社群、合作和背景之中。生态取向的教师专业发展是一种理想的合作发展方式，它强调教师自然而和谐地发展，而不是强加某种力量。这种发展是一种自由境界，也是专业发展的最高境界。“教、学、研”三者同期互动是提高教师专业发展水平的最佳途径。“教、学、研”同期互动与教师专业发展的三种价值取向不谋而合，并分别对应于三种价值取向。理智取向与学习相对应，学习掌握特定的学科知识和各种教育学知识，实践—反思取向和教学、教育科研相吻合。综上所述，大学英语教师专业发展需要良好的外部生态环境和内部生态环境的共同作用与影响。大学英语教师专业发展的“教、学、研”同期互动系统能促进大学英语教师的专业发展，从而推进学科的教学与改革工作的良好开展。

3结语

研究表明，大学英语教师专业发展目标必须在良好的教育生态学视阈下完成。只有制度层面上的保障和优化、大学英语教师自我心态的积极调整、友好平等课堂环境的营造和主动参与学术共同体的活动，大学英语教师才有可能实现自身在教育生态系统中的可持续提升与发展。大学英语教师作为整个教育生态阈中重要生态因子，其发展具有复杂性、能动性并容易受到其他因子的干扰，大学英语教师发展必须以师为本，坚持内涵式发展。

参考文献：

[1]曲晓慧. 教育公平视角下的基础教育均衡发展研究[M]. 黑龙江教育出版社，2014.8.

[2]吴鼎福，诸文蔚. 教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1998:137.

[3]魏巍. 中外教育经典案例评析[M].济南：山东人民出版社，2005:46.

[4]鲁洁. 教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1999:291.

[5]中央教育科学研究所. 陶行知教育文集[M].北京：教育科学出版社，1981:91.

[6]曲晓慧，于佳颖. 优化农村地区中小学英语教师素质结构的策略探讨[J].继续教育研究,，2015:9.

[7]袁振国. 教师专业化：教师队伍建设的新阶段[J]. 教育科学研究，2003(11):19-22.

(编辑马海超)

Analysis on the Professional Development of College English Teachers in the Perspective of Education Ecology

REN Zhiwei

(Harbin University, Harbin150000, China)

Abstract：The education ecology provides a new perspective for the research of college English teachers’ professional development. Currently, the external ecological environment for the professional development of college English teachers has many unreasonable parts, and the internal status of ecological environment is also worrying. Faced with this situation, to improve the educational ecological environment is imminent. The suitable natural environment, the rich material and the good education environment provide the external support for the professional development of college English teachers, and the simultaneous interaction system of “teaching, study and research” is the internal driving force to promote the professional development of teachers. Only with the external ecological environment and the internal ecological environment together, can the professional development of college English teachers be better promoted.

Keywords：education ecology; professional development of college English teachers; external ecological environment; internal ecological environment

中图分类号：G712

文献标识码：B文章编码：1672-0601(2016)04-0009-04

作者简介：任智巍(1975-)女。哈尔滨人。大学本科，副教授。研究方向：英语教育。

基金项目：本文系2014年度黑龙江省教育厅人文社会科学项目“教育生态视阈下大学英语教师专业发展研究”(12544063)，2014年度哈尔滨学院教育教学改革立项项目“EPS视角下高校英语教师教育教学能力发展研究”(XJG2014001)的成果。

收稿日期：2016-02-12