基于教育生态学理论的高职英语听说课翻转课堂教学设计

陈业丽

【摘 要】本文以生态学原理为研究基础，采用时下风靡的翻转课堂模式来重新构建高职英语听说课堂，通过讨论课前自主学习资源的准备和课堂学习的具体实施，努力营造和谐的课堂生态环境，构建可持续发展的生态化英语听说课堂。

【关键词】教育生态学；高职英语听说课；翻转课堂

教育生态学是近年兴起的教育边缘学科，该学科将教育学与生物学领域的生态学结合在一起，提供了教育研究一种新视角，让我们得以从生态学的角度去关注教育问题。翻转课堂（Flipped classroom ）自2000年左右在美国出现，得益于信息技术的发展，这一颠覆性的教学模式很快在全球范围内兴起。教育系统的整体发展是以课堂这一教育微观小生态环境的良性发展为前提的，而在这样一种全所未有的教学模式下，课堂生态呈现出何种新的特征，该如何实现和谐、共生的良性课堂生态，这是本文关注的问题，并以此为基础积极思考和探索高职英语听说课的翻转课堂范式

1 文献回顾

教育生态学：“生态学”（ecology）即“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学”，于1866 年，德国生物学家赫克尔（Haeckel）在达尔文进化论的基础上提出。而美国著名教育学家沃勒（Waller. W）首先将“生态学”一词引入教育领域。在1932年的《教育社会学》一书中，他提出了“课堂生态学”（ecology of classroom）这一概念。教育生态学是融合了教育学和生态学的一门交叉学科，它依据生态系统、生态平衡、协同进化等原理来研究教育现象及其成因，探索教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。教育生态学的研究目的是揭示教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的）之间相互作用的规律，为教育者提供理论和实践上的指导。

依据上述理论，大学英语听说课堂也是一个包含了学生、教师、课堂环境三个因子的生态系统，一个良好的大学英语听说课堂生态系统离不开这三个因子的相互依赖、互惠共生。为此，大学英语听说课堂要求以学生为中心，注重每一个学生的个性化需求，尊重学生的情感，激发学生主动学习英语的兴趣，端正学生的学习动机。生态化的英语听说课堂优化了语言的输入与输出过程，创造符合教师和学生特点的课堂教学环境和教学组织形式，使学生、教师和课堂环境三个因子共同发展，构建和谐、健康、有序的课堂教学生态。最终有效改善大学英语听说课堂的教学效果，提高学生英语听说能力，培养符合时代需求的复合型人才。

2 生态化翻转课堂教学实施

建立自主开放、生动和谐、蓬勃向上的课堂生态对于高职英语教学极其重要，因为高职英语听说课堂是学生学习语言知识、传承文化、促进品德个性成长、发展智力和能力的重要场所。如果缺乏一个健康的生态化课堂，高职英语听说教学将无法顺利完成课程本身的任务。

要实现上述目标，前期的准备工作至关重要：首先，我们教研室所有大学英语教师根据自身特长爱好，组建若干个团队，根据课本各单元的具体内容，集体讨论授课内容和呈现形式，形成相对统一又有一定灵活性的授课教案模板；然后，各教学团队内，大家做好分工，分单元按模板撰写授课文本，再集体讨论定稿；接着，录制单元音视频，经团队再次观看讨论后，进一步完善教学设计；然后，利用 Camtasia Studio等视频编辑软件，按照讲稿设计的呈现方式，制作成微视频；最后，上传微视频至自主开发的网络平台，供学生点击观看学习。大学英语听说课翻转课堂的在线测试设计以单元为纲，包括三种题型： 选择、填空和口语音视频提交。设计题型时，要将课文中要学习、掌握和巩固的词汇、视听技巧、会话策略和交际功能等设计成任务形式。任务是合作完成的，是交际性的。数个这样的任务活动构成“微任务链”，由易到难，层层深入，学生通过多种有意义的、真实的交际活动，学习语言，内化所学的知识。练习答案主要通过语音批改软件完成，成绩自动记录。

而具体英语翻转课堂的实施，分为课前学习和课堂活动两个主要环节：

2.1 课前学习，借助信息技术，创建以学生为中心的自主式教学模式

每单元上课之前，学生需按照课程要求进行在线自主学习和翻转课堂学习。学生需要登陆在线课程网站，查找课程后点击注册，并按照课程系统单元进度要求完成自学任务。本大学英语的MOOC课程各单元内容均包括三部分：视频讲座：学生可以反复观看学习；在线作业：学生需要在设定日期前完成提交；在线讨论和进度查询：学生可以就学习中的疑问进行交流，自动查询自己的学习进度。为了方便学生移动学习，平台支持学生利用手机扫描 APP 二维码，通过手机移动学习完成相关课程内容。

这样一来：一是，为学生的英语学习提供了更多的时间与渠道；二是，节约了教师课堂教学的大量时间，让学生成为课堂教学的主宰，教师对其进行适当的辅导，充分发挥了学生的主观能动性；三是，改进了教师的教育方式，对于学生创新能力的培养起到了重要作用，实现了学生所学理论知识在实践中的运用和升华。

2.2 课堂学习，营造平等和谐的课堂，确立师生合理生态位

在传统的高职英语听说课堂中，作为教学的主体，教师对学生进行机械的知识灌输，而学生则消极被动地成为信息的接受者，课堂教学缺乏活力与生机。同时，不同学生个体由于各自的性格与学习习惯等方面的差异导致各自所处的生态位也各不相同，语言基础较好、性格活泼外向的学生往往能够获得更多关注；相反，基础知识较薄弱、不善交际的内向型学生则在课堂中处于劣势地位。

高职英语听说课堂应努力改变这种“填鸭式”教学模式，把注重教师的“教”转向注重学生的“学”，因为它是以促进学生听说能力的提高为目的，以学生为中心的课堂。进入课堂学习这个环节后，每位学生已经完成了单元内容的重要部分，学生不在是信息的被动接受者，相反，对于大多数学生而言，他们已经基本掌握了所学内容，从而，在课堂上，他们会更加自信，愿意开口交流。这对于一个平等和谐课堂氛围的营造，是很有帮助的。生态位（Niche）是指在一个群落中，每个物种不同于其他物种的时间、空间位置，也包括在生物群落中的功能地位，它是物种发展生存的基础。

因此，在我们的听说课堂上，每个单元都以小组口语报告和个人书面练习两种形式完成一个项目，教师记录学生项目成绩。如某单元主题为New Friends， New Faces，课堂教学活动就包括基于MOOC的视频和在线作业的单元主题问答和讨论，单元常用句型互动听写，单元优秀音视频反馈分享等。在以上这几个环节中，在学生出现错误或胆怯时，适当进行纠正和帮助，对于学生取得的点滴进步，都及时加以表扬和肯定，对于学生的课堂表现笔者尽可能给予理解、赞扬和欣赏。最终学生需要完成单元主题小组口语报告：A person I admire 和单元个人书面写作：My personal description。

这样，教师不再是课堂的权威与主宰，而是以学习活动的组织者、参与者、引导者的身份与学生互相促进、平等交往。通过优化师生生态位，课堂生态呈现出民主和谐的新气象，学生的学习热情和创造力得到了很大提高，最终改善教学效果，达到提高学生综合听说能力的目的。

3 结语

对于高职学生而言，听懂会说英语是项必备的技能，是综合能力的体现。本文借鉴教育生态学原理来研究大学英语听说课堂，即符合宏观教育的潮流又实现了高职英语听说教育的目标。总结起来，借助翻转课堂这一教学模式，解决了大学英语听说课长期存在的一些问题，从而平衡各个生态因子，优化课堂生态结构，使听说课堂成为一个民主、和谐的综合循环体。这样学生和英语教师共同成长、共同发展，让课堂教学真正帮助学生提高英语听说能力，这也是大学英语教学改革的必然趋势。

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[责任编辑：杨玉洁]