浅谈实践中德育课教师角色的转变——从“翻转课堂”理念中得到的启示

白君华

(天津市劳动保障技师学院，天津　300162)



浅谈实践中德育课教师角色的转变
——从“翻转课堂”理念中得到的启示

白君华

(天津市劳动保障技师学院，天津300162)

通过研究“翻转课堂”的先进教学理念，笔者对如何构建德育高效课堂有了新的思考。教师是课堂的重要角色，然而传统教学中，教师的单纯说服教育角色已经不能满足现代学生的需要。根据中职德育课教学的特点，把笔者的教学实际和“翻转课堂”的理念结合起来，对德育课堂中教师角色转变的实践谈了一些个人看法。

德育教学；教师角色；翻转课堂

一、翻转课堂给我们的启示

在教学实践中，多数德育课是“教师满堂灌”，学生缺乏参与，没有积极性，自然不喜欢上。心理学研究表明，中职学生多数是具象思维者，如果能以图片、视频来教学要比抽象的文字有说服力。让他们自己动手做，自己思考问题，满足他们的自我表现欲望，这样的课堂对他们才有吸引力。因此，作为德育课教师应积极思考德育教学方法的创新，做到与时俱进。目前，在美国流行的“翻转课堂”就是这样一种颠覆传统课堂的教学模式，学生在家看视频学习，教师利用课堂时间集中答疑。这种模式看上去是用视频取代教师，但实际上是把课堂由原来的主要由教师讲解变成了教师指导学生学习的个性化教学。翻转课堂模式中，学生在课外或回家看教师的视频讲解，不必像在课堂上教师集体教学时那样紧张，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。总之，就是让学生自己掌控学习。利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。

从学生的角度来讲，这样就避免了传统课堂因为不同层次学生的接受能力差异导致的教学效果差异，真正做到了学习机会的平等。从教师的角度来讲，其与传统课堂的根本性区别就是教师的角色变化，由原来的“传教士”变成了“服务员”。翻转课堂之所以受到学生欢迎就是因为教师积极转变角色，使学生的积极性提高，既享受到了学习的乐趣，又锻炼了各种能力。要想让德育课真正发挥它的引导作用，教师必须放下权威的心态积极转变角色，由台前转为幕后，把课堂真正还给学生。

虽然，这种模式对于我们的职业教育并不一定完全适用，但是教师角色的转变给了我们很大的启发。下面我结合个人德育课堂创新实践谈一谈对教师角色转变的一些想法。

二、树立“以学生为本”的教学理念

(一)教师应积极调整心态，学会“放”

在教学实践中，要想真正做到“以学生为本”。首先，教师应“放”下权威思想，调整自己的心态。尽量多倾听学生的心声，充分发挥学生的主体地位。不试图用自己的价值观强加给学生，而是了解学生的思想和需要，并加以积极的引导。在我的教学实践中，我总是把大量的时间用在研究学生上，不论教哪个班级，我都提前打听这个班的情况，尽量记住一些细节，提前拿到名条熟悉学生。并在备课时准备不同的情境，引导学生思考道德与人生。其次，教师应“放”手让学生去做。在教学实践中，应多为学生设计任务，并鼓励他们去实践。而当学生做得不太好时一定不要急于批评或代为完成，作为德育课教师要从心理上摒除一切只重视结果的功利思想，要更加重视对学生的操作过程的评价。最后，教师应“放”弃那些老旧过时的知识，与时俱进地选择适合学生的内容。为避免教师的知识结构陈旧僵化，教师必须终身学习。不仅要学习新知识，还要学会新的生活技能以便缩短与学生之间的差距。

(二)教师应因材施教，平等地对待每一位学生

虽然德育课有全国统一的教学大纲和教材，但是每个地区、每个学校、甚至每个班级、每个学生都有自己的不同特点。怎样把一样的内容传授给不同的学生，并让学生主动学习并形成自己独特的思维呢？翻转课堂给我们很好的示范，因为提前学习了相关内容(就是大纲规定的教学内容)，在课堂上教师就可以辅助学生完成理解的任务，并针对每一个学生的不同问题给予辅导。因材施教才是真正的“平等”。比如，我在讲《心理健康教育》中的培养自信这一节时，在女生比较多的一个班，我发现她们特别爱唱歌，灵机一动为她们设计了一次“青春歌会”。学生们唱得很认真，还有同学录像发到QQ群里。很多学生都是第一次上讲台表演，表现得很紧张，但是很少有同学拒绝表演的。通过表演同学们克服了胆怯和自卑，认识到了自己的真实水平，教师在适当的时机进行个别点评，学生们都虚心接受，频频点头。而在另外一个班级，班级气氛相对比较沉闷，我发现学生们很少交流，都抱着手机，于是就开展了讲笑话比赛的活动，并允许他们查手机上的资料。学生们一下子沸腾了，因为他们经常用手机看笑话，这个任务对于他们并不难。观察到这一点，我借机要求不许照着手机读，要脱稿。没想到连平时最冷漠的学生都在认真准备，课堂气氛变得很快乐。设计课堂活动要让学生跳一跳够得到才能达到拔高的效果。

三、教师在教学中的角色转变

(一)科学设置课前预习环节

通过研究翻转课堂，我发现当教师把知识发到网上，学生们预先学习了知识，课堂变为教师帮助学生解决问题的场所时，学生都显得很认真和投入。我们现在的教学资源虽然不能支持所有学生在网上学习，但是，我们可以预先设定一些课堂必备的知识点让学生提前学习，关键是知识点必须和课堂活动紧密联系。只要预习的作业布置的得当，学生就会认真预习。如果课堂内容变成学生们所熟悉的，他们的注意力就会高度集中，才会有学习的主动性，才会愿意去参与到课堂活动中。这样就构成良性循环，有利于今后教学内容的开展。比如，我在讲《职业道德与法律》时，总是在本次课快要结束时，用10分钟时间让学生自主阅读课本中的案例(一些有趣的小故事等)，提出问题让学生预先思考，待下一次课上以小组竞赛的形式抢答问题，或者让学生集体讨论，并请一两名学生上台发表自己的见解。我在课堂上的话少了，学生说得多了，使我能够更多地了解学生的问题在哪儿，他们需要什么样的指导。有学生表现得很好时，一定要给予表扬和奖励，即使学生的发言很糟糕也不要批评和打击，而应该尽量寻找他们的优点给予鼓励，对于学生身上出现的问题也要一针见血地明确指出，这样学生反而更能接受。

(二)设计精彩的新课导入，调动学生的学习兴趣

由于德育课的内容多为抽象知识和深奥的哲理，如果直接说教会使学生因难于理解而放弃学习。德育课的导入就显得非常重要。比如故事导入，讲述一段生动的故事借故事的结局说明道理；又如游戏导入，可以让学生在玩儿游戏的过程中体验出要讲的内容的重要性；再如情景表演导入，就是让一些学生提前准备情景表演来演示新课的内容，另外还有音乐导入、笑话导入、案例导入等等，采用一些有趣的形式导入，不仅可以营造一种轻松愉快的气氛，使一些抽象的知识点通俗易懂，而且也使课堂的形式灵活多样引起学生的学习兴趣。

例如我在讲《职业生涯规划》这门课时，涉及到“职业价值”这一概念，学生们理解起来很困难。于是，我决定采用课堂活动的体验方式，让学生到活动中去体会。我借用了教参提供的“拍卖”活动，让学生模拟拍卖会现场，并把各种价值作为拍卖品让学生出价，最终，价高者得。随后，教师分析拍卖活动中学生的行为。比如有的学生把钱花出去又后悔了，因为人生永远不知道后面会有什么在等着你；还有学生一直没有举手等于放弃了竞争的机会，也十分遗憾；最后，教师结合拍卖活动引入价值的探讨，借机自然导入“职业价值”这一概念。这样，教师不必讲太多的大道理，可以通过活动引导学生独立思考并要求学生结合课本把自己的理解上升到理论高度。当学生自主学习书本知识时，我发现他们都很投入，也顺便锻炼了学生的阅读能力和自学能力。学生表现得非常积极，课堂气氛活跃。

(三)分组教学，创设民主、和谐的德育课堂

1．创设民主、和谐的德育课堂

教师角色的改变是真正的做到民主平等。课堂气氛的宽松并不是漠视纪律，而是让学生积极表达自己的看法、主动探索知识、自觉遵守纪律。如果遇到不遵守纪律的，不能用“暴力”手段简单粗暴地解决问题。教师要通过合理的方法和巧妙的措施化解课堂教学中不利于教学的现象，保障课堂教学的有序进行。我处理学生上课迟到的问题上，发现单纯的批评说教作用微乎其微，甚至引起师生对立。而不急着批评迟到学生，让学生换位思考反而效果卓著。有时纪律并不是说的，不是简单化批评的，而是靠激励，靠启发，靠每一个人做的，班级氛围好，方法得当，纪律就会好。

2．分组教学。

翻转课堂最大的好处就是让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与学习小组，对每位学生的学习进行个性指导。所以，分组是达到课堂有效互动的关键。在教学实践中，我为每个班级量身制定分组标准，女生多的班级尽量自由组合，男生多的班级按照实力的强弱均衡划分，比如为了平衡各组表现力，把课堂活跃的同学和沉闷的同学分到一组，让他们互相影响和带动，达到全员参与的效果。分组也不是一成不变的。可以在学生完成预习任务后，教师根据教学内容，把被相同的问题所困扰的学生分为一组，通过头脑风暴式的讨论总结出问题，并为他们举行小型讲座，教师能及时地给予个别指导。也可以让学生发展起他们自己的学习小组，让学生自己办讲座来为不懂的同学讲解，这样既可以锻炼学生的表达能力也可以使一些简单的问题在学生中间得到解决，有利于提高课堂的效率。

3．采用游戏和竞赛法，让分组教学更具有吸引力

心理学告诉我们，青少年有较强的自我表现欲望，希望得到老师和同学们的关注和肯定。因此，在分组教学中可以引入竞争性的游戏和活动，来激发学生的求知欲。我在教学中经常借鉴拓展活动或抢答、接龙、小组PK、辩论赛等一些常见的团队游戏、竞赛节目来组织教学，效果不错。比如我在讲《职业道德与法律》中的规则与纪律时，用到了比较流行的“007”游戏，这个游戏不仅使同学的注意力集中，而且也给我认识学生的机会，有时也能发现学生的特长。对于半路接班的情况和初次上课的班级都可以用这个游戏。

(四)课后作业要与课堂的活动环环相扣

翻转课堂的模式是让学生在课前通过网络自学并完成作业，课堂上对作业完成情况进行检查和指导。而我们当前在实践中，很难实现网络学习和独立完成作业。而且，德育教育的内容重点不在于知识点的记忆和领会，而是让学生对一些德育内容体会和认可并在生活中践行。所以，我建议德育课最好不要留太多的课后作业，尤其是书写的作业。因为，书写作业对德育内容的理解帮助不大，而且太多的书写作业会引起学生对课程的反感，不利于进一步教学。但是，每次讲完课后要针对本次课的内容提出思考题，在下一次课时要提问，检查。或者要求学生在生活中按照课堂上的德育要求检查自己的行为并对自己的错误尝试改正。下一次课对学生作业完成情况的检查非常重要。尤其是预习作业的设计，根据学生的认知水平设计与下一次课的内容有关的思考题能够帮助学生对新知识的理解。比如，我在讲《职业生涯规划设计》中有关职业的概念时，提前布置了一个任务，就是让学生在校园的范围内寻找从事不同职业的人，然后观察他们的行为和工作方式。正式上课时，用头脑风暴的方式检查学生的作业完成情况。同学们争相回答，我趁机提出职业的概念，请学生们在书本上找答案，这样学生对知识点掌握比较扎实、记忆牢固。

另外，如果在课堂上进行了游戏或活动，可以让学生写写自己的真实感受。一来可以加强学生对活动的认识，二来也锻炼了学生的写作能力。收上来的作业一定要认真批改，在下一次课上要把完成得好的文章读给大家听，可以起到一种示范作用。

总之，翻转课堂理念在德育课堂的应用主要是要求教师以学生为本，转换角色。改变发号施令的形象，引导学生自主学习，真正理解课程的内容。因此，教师应着力于把课堂变成有意义的活动而不是完成繁重的工作。

[1]刘欣.课堂教学艺术[M].太原;山西教育出版社,1999.

[2]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(03).

[3]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志,2013,(01).

Discussion of Teacher’s Role Change in Moral Education Course in Practice——Inspiration derived from the “flipped classroom” concept

BAI Jun-hua

(TianjinInstituteofLaborandSocialSecurityTechnician,Tianjin, 300162)

by studying the advanced teaching philosophy of the “flipped classroom”, the author gets new thought about how to build a new high efficient moral class. Teachers play an important role in the classroom, but the teachers’ role of persuading education in traditional teaching cannot meet the requirements of modern students. According to the characteristics of vocational moral teaching, this paper proposes some personal views about the practice of teacher’s role change in moral classes combining teaching practice of the author with the concept of “flipped classroom”.

moral teaching; teacher’s role; flipped classroom

2016-05-13

白君华(1979-),河北省人, 天津市劳动保障技师学院,教师，经济法学硕士，从事德育教育教学和班级管理等工作和研究。

G715

A

1673-582X(2016)07-0111-04