基于社会需求的高职类实用英语课程改革探索

李红梅

（泰州职业技术学院 基础科学部，江苏 泰州 225300）



基于社会需求的高职类实用英语课程改革探索

李红梅

（泰州职业技术学院 基础科学部，江苏 泰州 225300）

摘要：分析某职业技术学院高职类实用英语教学现状，指出目前高职类英语课程存在的问题。本研究以满足社会需求为目的，从改革教学设置、教学实施与课程评价三方面重新构架高职类英语课程体系，提出具体的英语课程改革措施及策略：更新教学理念，改革教学内容的组织与安排，改革教学实施方法与策略，完善考核机制，满足社会对学生英语能力的需求；同时，强调在传统教学的基础上加强学生跨文化交际能力的训练和行业英语知识的渗入，形成“语言技能+专业技能”、“教学-实践-再教学-再实践”三驾齐驱的双轨实践教学和双循环教学模式，改变传统的单一的教学模式为基于翻转课堂的混合式的教学模式。

关键词：英语课程改革；基础英语；行业英语；跨文化交际能力训练

近年来，很多学者都在反思和探究造成高职类实用英语课程诸多问题的根源所在，高职类实用英语课程教学与改革成为人们关注的话题。2000年教育部颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，明确提出高职高专英语“教学”中要“重视学生实际使用英语进行交际的能力”，并特别提出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”；要求“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”［1］。

以教育部对高职高专英语教学的基本要求为依据，研究者在2015年9月对某职业技术学院2015级526名同学做了有关英语学习状况、学习动机和跨文化能力的调查问卷，调查该院一年级学生的英语学习现状。调查结果表明学生英语基础和英语水平参差不齐，对英语文化知识的了解甚少，英语学习动机主要是以应试为主的工具型动机。学生普遍听说读写能力较弱，缺乏跨文化交际的意识和敏感度。

高职类实用英语教学一直围绕着学生的英语水平状态和社会需求实施教学改革，希望通过教学方式、手段等的变化带来一定成效，但在实际操作过程中，还是会出现一些问题：教师教学量过重直接影响教学质量；按专业编班的教学模式忽视了学生的个体差异和个性需求，制约了学生英语语言能力的发展和提高；多媒体教室桌椅的固定模式影响了英语课堂的师生互动，教师无法在学生训练时实时监控与指导；终结性评价为主的评价模式严重影响部分学生学习英语的积极性。

基于上述问题和观点，高职类实用英语教学改革刻不容缓。本研究以高职类实用英语课程改革为例，通过加入语音室、机房、网络在线课堂等课堂模式，改变单一的多媒体课堂教学，实施以学生英语成绩和英语水平为参照的分层教学模式，在学生成绩评定方面，从终结性评价为主过渡为过程性评价为主，探讨基于翻转课堂的混合式的分层教学模式下，如何在有限时间内既完成基础英语教学任务，对学生实施英语口语交际等各方面能力训练，又能完整地兼顾跨交际能力的培养和行业英语知识的渗透，实施基础英语、行业英语和跨文化交际英语三驾齐驱的高职类实用英语教学模式，最终能满足教学要求所提出的高职类英语人才的培养需求，为社会输送合格人才。

1　高职类实用英语改革的理论基础

新一轮的高职类实用英语教学改革应以满足社会需求为目标，能力本位理论为指导，提倡“个性化”加互动、合作、自主的学习模式。

社会需求基于需求分析（needs analysis），是社会和用人单位对英语人才的要求。英语教学改革需要了解社会对人才的需求，需要预测社会需求，否则培养出来的人才不能真正为社会所用。社会需求分析是制定高职类实用英语教学大纲和教学计划的必要前提条件，只有这样，才可以有目标、有针对性地制定教学目标、教学大纲，实施英语教学改革。

能力本位教育理论（Competence-Based Education，简称CBE）是将学生的职业能力和素质作为最终培养目标，是目前国际最为流行的职业教育理论。其基本特征为：（1）根据岗位需求，针对性地培养学生相关的实践能力和创新能力，从易到难提高学生综合能力，可操作性强；（2）考虑学生能力和需求差异，以学生为中心，因材施教，不拘泥于书本，教学材料针对性强，形式多样；（3）注重学生能力的培养，教学形式灵活、多样化，提升学生的创造性思维，并科学灵活管理；（4）考评形式多样，以过程评价为主，鼓励学生自评互评。相较于传统的高职类实用英语教学而言，基于能力本位理论的高职类实用英语教育能够有效地为学生将来的就业和工作打下坚实的基础［3］。

“个性化学习”就是尊重学生的个体差异，在保证基础英语教学的前提下，根据学生的兴趣和个人发展需求增设不同类别、各具特色的高职类实用英语课程，在“以人为本”的个性化教学中改变目前较为单一的高职类实用英语课程结构和教学内容［4］。

合作学习（cooperative learning）是指在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，师生、生生之间通过彼此的互动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。这对提高学习者的学习成绩和学习动机、合作意识和合作技能方面都有积极的意义。

自主学习（autonomous learning）是一种学习态度和独立学习的能力，是学习者独立作出选择的愿望和能力。学生的自主学习能力是指学生在学习动力、学习方法及学习资源等方面的自主。通过教师的引导和课堂教学，提高学生的语言学习兴趣，培养学生的自主学习能力，这对提高高职类学生的英语水平具有重要的意义。

翻转课堂是借助于信息化的教学手段和平台，颠覆传统的课堂教学，让学生在课外完成老师布置的相关知识点和概念的自主学习，课堂变为师生互动的场所，用于答疑解惑，报告讨论，达到学习的效果。在翻转课堂的基础上采用的混合式教学模式是将传统的课堂教学和网络教学等各种教学形式的混合，即充分利用各种教学资源和手段，优化各种学习策略，发挥学生的主体作用，培养学生的积极性和创造性［5］。

基于上述理论的高职类实用英语教学改革应从教学设置、教学实施与课程评价三方面全面更新教学理念，改革教学内容的组织与安排，改变教学实施与方法，完善考核机制，改变传统的单一的教学模式，满足社会对学生英语能力的需求。

2　高职类实用英语教学改革研究

目前，高职类实用英语课程包括两部分：基础学习阶段和行业（职业）英语学习阶段。高职类实用英语的改革目的是“实用为主，应用为目的”。先进的职业教学理念应是按照“以就业为导向，以服务为宗旨，以产学结合为关键”的课程体系。因此，改革应在上述各理论的指导下，构建以满足社会需求为目标，以职业能力为本位，尊重学生个体差异，充分发挥学生的主动性和能动性，改变传统的单一的教学模式，渗入学生跨文化交际能力的训练和行业英语知识，形成“语言技能+专业技能”、“教学-实践-再教学-再实践”三驾齐驱的双轨实践教学和双循环教学模式［6］。

2.1改革教学内容的组织与安排

根据上述理念，高职类实用英语课程应以学生为主体，项目为载体，以实训为手段，能够做到既培养学生英语应用能力和行业英语能力，又提高学生的跨文化交际能力。

（1）教学内容的选取。教学内容应以高职类实用英语教材为基础，行业英语知识为提高，以跨文化交际为目的的各类跨文化交际课程为拓展，补充以听、说、读、写、译为主要形式的选修课程为个性发展。高职类实用英语与专业英语相配，贯穿整个教学，在发展第一课堂的同时，设置网络课程、自主学习平台、实践环节、俱乐部活动为第二课堂、形成第一课堂和第二课堂，课内与课外的双线并行，让翻转课堂的优势落于实处。

（2）教材的选择。教材是整个教学活动成败与否的关键［7］。选择配套教材实际是以一种理想的框架方式反映一切可及的卓见、理念、传统、经验及研究数据，在很大程度上决定了教学内容与教学形式［8］。因此，确立和编写合适的高职类实用英语教材显得日益紧迫与重要。职业院校可模仿本科院校不同校区或专业采用不同教材的作法，在教材改革中，以基础课程为专业服务的理念为指导，选取适合各分院高职类实用英语教学的各类专项教材；同时，开发校本教材，针对性地自编各专业的行业英语教材或练习。总之，综合兼顾各类教材，合各家之长，建立规范的高职类实用英语教材体系以及丰富的课程资源体系，保障高职类实用英语课程的顺利实施。

（3）课时的重新安排。现今教师平均12～20课时/周，劳动量大，而且大部分是重复劳动，没有实际意义。在课时改革中可以考虑重新合理安排授课时间，采用教师授课和自主学习相结合，大课和小课相结合的模式：把高职类实用英语的课程教学安排成6+2的模式，即每两周为一个循环或者为一个模块/项目。以护理班为例：平时的课程教学中，可以把每两个护理班合并在一起，以教师课程授课为主，完成听力、课文阅读、语法、写作、词汇练习等任务。而每两周可以安排一个半天四节课，把两个班拆成四个小组，把多媒体教室换成语音室，以口语交际的形式，以行业英语的材料和跨文化交际的背景完成学生口语能力的训练。这样既解决英语教师课太多的现象，又能够保质保量地完成学生的口语交际能力训练，同时又兼顾了学生行业英语训练和跨文化交际能力的提高。

（4）授课班级的变化。打破原先以专业为班级的授课模式，根据学生的入学成绩和个性需求，采用分级教学模式，建立弹性教学目标，以满足学生的个性化学习需求，建立不同层次的小组合作学习模式。

2.2改革教学实施与方法

高职类实用英语的教学实施分为“课堂”和“课后”双线并进。采用“翻转课堂”的理念，课堂统一学生提问，老师回答，集体授课，开展互动、合作学习与讨论，课后利用第二课堂资源，完成自主学习，满足个体需求。

（1）开放多媒体教室、机房、语音室，切实保障高职类实用英语教学对场所的需求。教师根据不同的教学内容选择不同功能的教室，有利于更好地实施教学内容的输出，最大化发挥学生的学习潜能，培养学生的学习兴趣，建立个性化学习模式［9］。

（2）增加实训环节。应用语言类学生综合应用能力的培养必须通过实训环节来完成，这点已得到有识之士的关注并呼吁尽快将此纳入高等教育的常规教学。增加实训环节建设，实现校内各软件、硬件教学设施的最大化运用。在听力教学、训练方面，可利用学生每天早晨的晨读时间收听校园英语调频台，安排详尽的听力训练计划，有效地开展学生的自我听力训练。在阅读、翻译、写作训练中，可利用多媒体网络资源，计算机机房和网络自主学习室配合使用，把训练内容转化为实践项目，列入实践环节，训练学生的阅读能力和写作、翻译能力。最终形成“语言技能+专业技能”和“教学-实践-再教学-再实践”的双轨实践教学模式和双循环教学模式。

（3）建立全院的通信联络网。利用现代化的网络媒体技术，建立全院的通讯联络网（网站、贴吧、qq群、微信等），形成师生、生生之间沟通与交流的第一大平台，能实时地交流学习心得，解决学习难题，形成良好的学习氛围和环境。

2.3改革评价方式

传统的高职类实用英语教学评价以考试为主，平时成绩为辅。因此需要改变传统的终结性评价方式，以提高学生学习兴趣，培养学生学习自信心。高职英语教育不是应试教育，不需要一卷定成绩，关键是学习的过程，以评促学，提高课堂学习的积极性。新教学理念指导下的教学评估要重过程评价，轻结果评价。高职类实用英语的改革需要教师细化平时成绩考核方法，注重平时教学中的实训环节考核，可采取个人自评、小组互评、教师参与的模式，在实施教学过程中实时记录学生的过程得分，激发学生的学习动机，满足个性化需求，提高学生的英语应用能力。

3　结语

新一轮的高职类实用英语教学改革以满足社会需求为目标，以学生能力本位论为理论指导，结合互动、合作的自主学习方式，改变传统单一的教学模式，强化基础课程教学，增加实训环节，突出个性化教育，形成“语言技能+专业技能”和“教学-实践-再教学-再实践”的双轨实践教学模式和双循环教学模式。本研究只是对实用英语课程改革研究的一些探索和思考，还有很多的不足之处，这需要更多的研究者在长期的教学实践中积极探索，逐步完善，以培养更多的适应社会需要的英语应用型人才。

参考文献：

［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］周明芳，郑晶.大学多媒体外语教材改革的理念、原则和实践探索［J］.中国电化教育，2009（12）：76-78.

［3］彭文娟.基于能力本位理论的使用英语教学改革与研究［J］.南昌教育学院学报，2013（10）：146-147.

［4］林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现［J］.中国职业技术教育，2016（2）：15-20.

［5］胡壮麟.实用英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学模式》的基本概念［J］.外语教学与研究，2004（5）：345-350.

［6］杨喜存.高职高专高职类实用英语口语大赛对英语专业建设的启示和导向作用［J］.兰州石化职业技术学院学报，2009（4）：68-70.

［7］Theo Bongaerts.translated by R.R.van Oirsouw.Applied Linguistics and the Learning and Teaching of ForeignLanguage［M］.London：EdwardArmold（published）Ltd，1984.

［8］Jonassen.D Handbook of Research for Educational Communications and Technology［M］.NewYork：Macmillan Library Reference，1996.

［9］陈红.个性化拓展课程为主的实用英语课程模式改革的探索［J］.外语教学，2013（7）：69-72.

（责任编辑刘红）

中图分类号：G642.0

文献标志码：B

文章编号：1671-0142（2016）03-0004-04

作者简介：李红梅（1975-），女，江苏泰州人，副教授.

基金项目：江苏省教育厅2015年高等教育教改研究立项课题（2015JSJG605，课题负责人：李红梅）.

Research on Practical English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges on Social Demands

LI Hong--mei
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

Abstract:ract:The thesis describes the present situation of practical English teaching reform in Taizhou Polytechnic College，and points out some existing problems.Facing those，from the course design，teaching facilities，teaching reform of curriculum evaluation，it explores some measures and strategies:update teaching ideas，reform organization and arrangement of teaching contents，change teaching methods，perfect the assessment mechanism，and meet the social demand for students’English ability.At the same time，it emphasizes on the training of students’cross-cultural communication ability and industry knowledge of English Infiltration besides traditional teaching and learning，so that it has a dual-track teaching practice and model.

Key words:ds:teaching reform；practical English；professional English；intercultural communicative competence training Research on Practical English Teaching Reform in Higher Vocational Colleges on Social Demands