浅析高职院校“3+2”分段培养模式下大学英语教学

刘芳

（泰州职业技术学院 经济与管理学院，江苏 泰州 225300）



浅析高职院校“3+2”分段培养模式下大学英语教学

刘芳

（泰州职业技术学院 经济与管理学院，江苏 泰州 225300）

摘要：高职人才培养的多元化的出现，使得英语教学更不能墨守成规。文章针对职业院校中出现的“3+2”人才培养模式，提出了大学英语教学应紧紧围绕教学目标，结合本科专业需求，实现分梯度培养模式，以更好地达到专本衔接的目的。

关键词：“3+2”分段培养模式；大学英语；教学要求

随着经济的不断发展，生活成本的增加，个人价值观念的改变等多种因素下，近几年适龄学童人数呈直线下降趋势，社会对于职业观念的改变以及中职培养的分流，使得高等教育面临较为尴尬的生源短缺的现象。处于招生末端的高职院校更是每况愈下。针对这种状况，国家提出了高职院校多元招生的理念，鼓励高职院校采取与中职、本科联合进行分层培养的模式。在这样的发展趋势中，诞生了专本联合“3+2”分段培养的模式。这种培养模式的出现对高职阶段学习的各门课程都提出了不同的要求，对师资队伍也带来了新的挑战。

1　“3+2”分段培养模式的概念

“3+2”分段培养模式是指参加夏季高考的考生，经省教育招生考试院正式录取，以专科生身份进入“3+2”试点高职高专院校学习。前三年由高职高专院校进行培养，三年结束时经统一的考核测试后，择优选拔部分学生进入衔接本科高校学习二年。五年学习期间，由试点高职高专院校和对接的本科院校联合制定“3+2”分段培养职业技能人才教学方案、主干课程标准及课程体系，最终由对接本科院校颁发本科高校毕业证书和学位证书。

这种培养模式不是单纯的本科模式的照搬，要结合高职院校学生的具体情况。比如：学习基础、学习习惯、学习能力等多方面来不断完善。针对课程设置方面，需要本科院校和高职院校之间协商，并充分结合专业需求和高职学生的具体学情后进行整体设计，明确各自职责，做到分工合作，不相互推诿。在进行培养的过程中，每个阶段都应该制定相对独立的教学计划，以确保学生在高职阶段的课程顺利完成，并能够顺利毕业和就业。同时两个阶段的教学计划又需要进行有机的衔接，合作院校要统筹制定对口专业理论知识课程和技能训练课程衔接贯通教学体系，确保课程设置和教学内容有序衔接，以便于学生继续高一阶段的学习。

2　“3+2”分段培养学生大学英语教学的目标

教育部《大学英语课程及教学要求》中提出了大学英语课程教学目标，其内容包括三个方面：培养学生的英语语言综合应用能力、发展学生英语自主学习能力以及提高大学生文化素养。并明确指出“培养学生的英语综合应用能力”是高校大学英语教学的中心任务。英语作为一种语言、交流的工具，笔者认为，无论是本科院校还是高职院校以及多元招生培养模式的高校，都应该把“提高学生的英语综合应用能力”和“提高学生的综合素养”作为重要或较重的教学目标。

目前国内的大部分高校普遍采取的是通用英语教学目标，也就是打好词汇、语法、阅读的基础，应对实用英语等级考试、大学英语四六级考试。除此以外的教学目标并不明确。作为“3+2”分段培养的大学英语教学的目标应在实用和适用的基础上进行调整。可以界定为大一阶段以通过大学英语等级考试为主要目标，词汇量、阅读速度以及听说能力都必须达到国家英语等级的要求。大二阶段学习则应以掌握专门用途英语为目标，为利用英语开展研究打好基础。

3　分段培养学生大学英语教学的具体要求分析

3.1结合本科专业需求英语分梯度培养

近年来大学英语虽经过多次改革，但其本质仍然没有改变，全国大学英语四六级考试作为行政主导的考试，依旧成为很多大学进行英语教学的指挥棒。针对这种情形，“3+2”分段培养的大学英语教学同样不能完全偏离这一指挥棒。“3+ 2”分段培养高职阶段基本完成大学的所有英语学习。单存地采用本科的教材和教学大纲对高职学生来说是行不通的。笔者认为可以结合本科英语教学要求采取具有“3+2”特色的分梯度培养模式。可以在大一阶段以大学英语四六级考试作为中心要求，借助高中的英语学习基础，通过大量的阅读来进一步增加学生的词汇量，提高阅读水平和阅读速度。课堂教学主要以四六级考试模式为参照开展教学，提出听说读写的具体要求，同时要求学生大一阶段能够通过大学英语四级考试，以此作为基础阶段英语考核的方式。如此，大一阶段的学习目的明确，学生的学习目标相应就会明确，从而解决了目前很多学生认为上大学英语课讲的内容挺没劲，很难吸引刚从高中英语题海战学习苦海中脱离的学生的问题。

大二至大三阶段则结合各自的专业要求，开设专门用途英语。不同专业的学习者其涉及的领域是不同的。当学生具备了基础阶段的语言学习之后，就应该着眼于其专业所需的专门英语。普通用途英语教学注重培养的是学生的“语言能力（linguistic competence）”，而专门用途英语教学注重培养的是学生的“交际能力（communicative competence）”［1］。简而言之，专门用途英语是指与某种特定职业与学科相关联的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，如商务英语、外贸英语、金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语、旅游英语、营销英语、学术英语、科技英语等等，其目的就是培养学生在特定工作环境中运用英语开展工作的能力［2］。

3.2课堂教学模式应多样化

中国的学生普遍从小学开始学习英语，应该说具备了较为扎实的语法和词汇的基本功，但是多年的应试教育的模式使得学生的英语水平停留在高考题库的范畴。目前，大学英语课程教学体系存在的主要问题是：过分侧重语言知识，轻视语言实践训练；注重语言技能，轻视综合素质。在教学方法和模式上，依然承袭传统教学的“以知识传授为主”和“以教师为中心”的做法，忽视了创造条件让学生“主动学习”，成为课堂上的“主角”。［3］对于经历了传统教学洗礼，并跨过高考这道门槛的大学生来说，只有进行灵活的、多样的课堂教学模式才能给学生不同于中学学习的感觉，也才能吸引学生的眼球。

“3+2”分段培养的学生的高考分数普遍介于本科和高职之间，学生的学业水平接近或略高于高职普通学生的水平。基于这种情况，高职的教学要求和教学方法就不能完全适应，为了提高学生参与课堂的积极性，让学生的英语应用能力真正地得到提高，英语教师应该全面颠覆传统教学模式，积极探索以学生为主的个性化教学模式。着重研究如何提高课堂的学习效率，如何做到师生互动、生生互动的高效课堂，教师要采取灵活机动的教学方法来调动学生学习语言的积极性，要引导学生利用英语语言积极思考，同时教师还要能给予学生足够多的时间和机会进行小组合作和成果展示，并让全班学生能分享彼此的学习成果。总之，“3+2”分段培养的英语课堂应该把更多的时间交给学生，把英语学习的选择权交给学生，才能激发学生的学习积极性，如此才能更有利于学生学好英语。

3.3师资队伍不断优化

教学模式的改变，教学方法的多样化都需要师资队伍的不断优化。为了确保“3+2”分段培养的顺利进行，为了提高英语教学的质量，学院应投入足够的财力、物力、人力选派优秀的教师到国内外各大高校进行参观学习，了解最新的英语教学理念，教学模式。同时督促教师自身英语水平的不断提高，多组织教师参加各类教学基本功大赛，淬炼教师的课堂掌控能力。针对不断涌现的新课堂模式，以及新科技在英语课堂的应用，要积极营造机会并督促教师参与学习，同时要求教师把学习成果转化成教学成果并应用的教学中去。针对分段教学中提及的专门英语，英语教师更需要结合分段培养的专业提升自己专业知识和英语结合的能力。有条件者更可专门学习相关专业知识，由此才能更好地掌握课堂，服务好课堂，确保学生“3+2”阶段的英语学习卓有成效。语教学的起点，将面临着很多的困难和挑战，只有抓住机会，着力研究并进行课堂教学的突破，才能使得英语教学达到专本衔接的目的，也才能让学生成为课堂的受益者。

4　结语

在招生模式的多元化，自主化的不断发展中，“3+2”分段培养英语教学作为多元化高职英

参考文献：

［1］张琳琳.专门用途英语特点及其在ESP课程设计中的应用［J］.琼州学院学报，2010（2）：129.

［2］金品卓.专门用途英语（ESP）教学初探［J］.沈阳工程学院学报（社会科学版），2009（3）：4.

［3］王艳.发展多模态英语教学模式顺应工科教育改革［J］.英语广场学术研究，2015（8）：65-66.

（责任编辑刘红）

中图分类号：G642

文献标志码：B

文章编号：1671-0142（2016）03-0012-03

作者简介：刘芳（1975-），女，江苏泰州人，副教授.

基金项目：泰州职业技术学院2016年职教研究课题（ZY201605，课题负责人：韩翔）.

On College English Teaching in the Mode of“ 33++ 22”Phase Personnel Training in Higher VVocational Colleges

LIU Fang Fang
（Taizhou Polytechnic College，Taizhou Jiangsu 225300，China）

Abstract:ract:The Higher Vocational Education personnel training experiences diversity，thus English teaching must follow the step.This article brings forth the English teaching for the 3+2 phase personnel training should focus on the teaching aim，combine with the requirements of the university and show the mode of phased training to achieve the convergence of college and university.

Key words:ds:“3+2”phase personnel training；college English；teaching requirements