浅谈小学体育教学中小组合作学习的运用

金守福

浙江省瑞安市第二实验小学，浙江　瑞安325204



浅谈小学体育教学中小组合作学习的运用

金守福

浙江省瑞安市第二实验小学，浙江瑞安325204

摘要:体育教学中要以学生的运动兴趣为基点，突出学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。本文以小学体育教学中的“小组合作学习”为例，具体阐述了在小学体育教学中的小组合作学习方式的类型、实践模式及体会。实践证明小组合作学习能在很大程度上关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益。

关键词:小组合作;学习兴趣;学习效率

当今是知识经济的时代，我们面临一个人与人竞争趋向激烈的社会。但在这充满竞争的社会里，个人的能力是有限的，一个懂得与他人团结协作的人才能使自己具有更强的竞争能力，才能适应竞争激烈的社会环境。我国现在的小学生绝大多数是家庭里的独生子女，从小缺少与他人合作、分享的机会，性格较以自我为中心。从而，在学校的学习生活中，不易与同学和睦相处。作为教育者，我们必须提高学生的合作精神和合作能力。那么小学体育课堂教学，如何开展合作学习，才能充分利用课堂时间，让每一位学生都处于积极能动状态，充分提高每一位学生的学习效率，从而提高学生的整体素质呢?经过思考，我觉得采用“小组合作学习”的组合形式是一种很好的教学模式，这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，以促使每一位学生得到充分的发展，人人体验成功的喜悦，对培养学生合作精神、合作能力具体重要意义。

一、合作学习小组的定义与类型

(一)合作学习小组定义

在体育教学中，教师根据不同的教学目标，开展以小组合作活动为主的教学活动。通过同伴间互相合作，自主学习，共同实现小组目标并予以展示交流，最后以小组评价、反馈为主的一种教学活动。

(二)合作学习小组类型

体育教学方法经常是依据教学目的将学生分成若干小组来共同完成教学目的。根据教学实践经验，我们通常把合作学习小组分成以下四种类型。

1.同伴型小组

同伴型小组即根据学生的特点，将学生按两个配对分组，形成互补性很强的同伴组合。同伴型小组成员倾向于“互补型”，在某些学习活动或游戏中还可以男女配对。例如篮球对抗练习、仰卧起做、前滚翻等。

2.比赛游戏型小组

比赛游戏型小组即把全班分成若干小组进行游戏或比赛，每组有自己固定的成员，病将每组的能力分配较均衡，从而每个小组均有可能在游戏或比赛中获胜，从而进一步提高游戏和比赛趣味性，能恰当激发学生的竞争意识和求胜心，小组成员有自己明确的目标和小组目标。例如接力跑比赛、跳长绳比赛、三人行比赛等。

3.团结协作型小组

团结协作型小组即将若干学生分成一个小组，每个学生在小组中均有明确的角色和责任。学生必须按照自己的角色和责任，通过个人能力来共同团结协作完成任务。通过小组中学生的相互帮助和协作，学生有意识地提高自身各方面的能力。例如足球、篮球、排球比赛等。

4.骨干型小组

骨干型小组即将班上运动基础、身体素质较好的学生分成一组，小组能胜任组织和辅导工作，并能顺利完成老师交给的任务，是老师的得力助手和学生们的“小老师”。例如教广播操、垒球、队列队行等内容。

二、小组合作型课堂教学的实践模式

在实际的课堂教学中，教师可以根据教学任务的性质、教学时间、教学策略、学生实际能力等方面的因素来灵活安排教学内容。因而，教学实施流程不是一成不变的，可以采用多种环节组合形成。在教学实施流程中一般包括以下几个环节。

(一)创设小组合作情景

教师创设合作情景是体育小组合作学习的起始环节，要求教师课前事先创设合作的情景，让学生能尽快进入“合作角色”，这需要发挥教师的主导作用，引导学生去主动地选择学习的内容、活动目标。教师创设合作情景作为体育教学中的必备环节，主要作用是确保课堂教学连接有序的情况下顺利开展和完成。在这一个过程环节中主要是通过教师谈话，从而创设情境，进一步激发学生的兴趣。在这个阶段教师要注意课的导入，将学生带到教师的思路中去。如:在一年级跑的教学中，我采用了“冒险岛”的游戏。主要做法是班级分成两大组，一组海军，一组海盗。在游戏中学生很好的融入这个游戏的情境，大家一起协作抓人、救人玩的不亦乐乎，不仅活跃了课堂氛围，也锻炼了学生跑的素质，更给予了学生间合作、交流的机会，同时也达到了我的教学目的。

(二)合作学习小组分组

教师根据教材内容、任务的复杂程度等因素，制定分组原则，从而确定分组数和各组人数等。在分组过程中，一般根据学生的运动基础、身体素质、学习能力、学生的组织纪律性、学习动机等来进行分组，另外还应考虑性别的差异。

(三)提出任务

教师把预先设计好的任务通过讲解示范布置给各小组，各小组必须明确所承担任务的要求、方法、目标、小组分工及职责的落实等。在这个过程中，教师需要发挥指导作用，同时重视发挥“骨干”和“小老师”的作用。

(四)组织合作实施完成任务

在小组学习过程中，主要包括角色分配和练习与讨论两个内容。角色分配主要分为主持角色与学习角色。主持角色比较适合轮流承担，学习角色则由每个学生全程参与。

(五)小组学习情况汇报

各小组须采用汇报形式向教师及其他小组报告本小组活动的具体情况，主要有所取得成果、活动中所遭遇的问题以及如何改进和提高。另外，教师对完成任务出色的小组和个人要进行激励。小组成就的表扬有利于培养学生的集体观念和荣誉感;学生个人的表扬，有利于学生个人认识自身的优点，进步得到认可等。

(六)总结评价

总结评价采用教师对学生、学生对学生以及学生自我评价等三种方式进行。教师就小组在合作能力、技术技能、完成任务过程及结果等方面进行评定，采用口头、书面等方式来表扬优秀小组和先进学生个人。对小组集体的评价，一般侧重于对在小组活动中整体表现的评价。学生的自我评价与对他人的评价则主要是让学生根据自己与合作组在完成任务过程及结果的表现，通过与他组表现的对比进行比较评价、总结优缺点。目的是让学生学会总结、明白自己的优点与不足，避免以后犯同样的错误。

三、运用小组合作学习应注意的相关问题

小组合作学习的方式有助于充分激励学生的创新精神、实践能力和合作能力，有利于培养学生正确的竞争意识，但在实施过程需要注意相关问题，确保教学质量的提升。根据两年来的实践过程，得出以下几点体会。

(一)合作学习时机的把握

在合作学习中，教师要充分将教学内容和学生的能力进行有效结合。就一堂课而言，有许多环节可引入合作学习的，在课的导入时或新授技术技能时都是引入的好时机。总之，合作学习必须根据课的需要进行。

(二)教师应在组织学生小组合作学习中发挥主导作用

教师需在充分尊重学生作为主体地位的基础上，充分发挥自身的主导作用。学生掌握的技术技能和各方面的能力还是非常有限的。教师作为合作学习的组织者，在学习活动组织过程中，需要丰富自身的教学技巧，有效引导和促进学习的开展。在合作学习中，通常借助巡回观察、倾听等方式进行。必要时，教师可直接参与活动，教给学生探索、发现的方法，让学生逐步学会探索和发现。

(三)要处理好学生之间的关系

由于学生在身体素质、技术技能、领导能力等方面有着比较大的差距，因此我们在采用小组合作学习时要正确处理异质学生间的关系。合作学习过程中，各方面表现出色的学生在小组中作为关键人物，并发挥核心作用，有利于明显提高本组整体水平。但是，如果处理对于表现出色学生的作用发挥不当又容易出现另一种弊端。因为性格缺陷，有些学生缺乏积极主动参与。长期以往，将进一步拉大与其他同学的差距，从而不利于全班整体水平的提高。针对这些现象，教师在教学过程中对性格缺陷方面的学习更多的关心和鼓励，逐步让学生培养建立自信心。同时，教师应该精心观察，充分发现和发扬学生的长处，扬长避短，让学生在实践中建立自信。再则，教师注重对核心学生的教育，引导他们与同学形成团结协作的关系，在合作中进一步体现自身价值。

四、小结

体育小组合作学习，为学生创设更宽广的交流场所、释放学生主动发展的空间、促进学生、师生间的交流、互动，充分发挥了学生的积极主动性，经过两年的“小组合作学习”教学实践，结果表明，“小组合作学习”能真正激发学生的学习兴趣和积极性，提高体育课堂教学效率。它能培养学生的合作能力、人际交往能力，养成探究与思考的能力;培养学生的领导和组织能力，突出学生学习的主体地位，有利于课堂资源的生成;培养了学生共同解决问题的能力，提升团结协作的意识，在合作中实现学生的自我价值。

同时，体育小组合作学习还为学生提供身体素质、技能掌握等方面有利的学习条件，能够与同伴一起达到求知的目的，从而达到一种“人人求进步、人人求发展、人人求成功”的境界。

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中图分类号:G623.8

文献标识码:A

文章编号:1006-0049-(2016)05-0185-02