大学生心理健康教育课程体系构建研究综述*

鲜于乐娇＊＊广东技术师范学院，广东　广州510665



大学生心理健康教育课程体系构建研究综述*

鲜于乐娇＊＊
广东技术师范学院，广东广州510665

摘要:随着时代的发展，国家和社会对大学生心理健康问题逐步重视，高校学生心理健康素质得到越来越多的关注，各大高校纷纷增设心理健康教育课程。与此相呼应，学术界对于大学生心理健康教育课程体系构建的研究也得到越来越多的关注。正确认识目前心理健康教育课程存在的问题，并找到解决问题的方法，最终建立起真正完善的心理健康教育课程体系，是目前值得我们关注的问题。

关键词:大学生;心理健康教育;课程体系;研究

＊2013年广东省高校思想政治教育课题(编号2013CZ010)“大学生心理健康教育课程体系的构建研究”研究成果。

一、大学生心理健康教育课程体系建设提出的依据

在我国，关于大学生心理健康教育的问题起步较晚，自20世纪90年代起，中国政府成立相关管理机构、出台相关政策性文件开始高度关注大学生心理健康工作，最早1995年在《中国普通高等学校德育大纲(试行)》要求中提出，要把心理健康教育作为高校德育工作的重要组成部分;接着到2004年4月教育部印发《普通高等学校大学生心理健康教育实施纲要》，就高校心理健康教育工作做了重要部署。同时国内多位学者开始关注网络对青少年心理健康的影响。各高校也纷纷成立心理咨询部门组建研究团体，配备专业的心理咨询师，通过各种渠道比如开设心理健康课程、开展心理健康教育课外活动等引导学生心理健康发展。

为了做到立德树人，增强大学生思想政治教育的时效性，培养具备独立人格、良好的道德素质、文化素质、专业素质、身体素质具有重要意义，同时大力加强高校心理健康教育工作，是培养社会主义合格建设者的必然要求，也是顺应时代发展的需要。

伴随着社会改革不断深入，大学生面对的环境越来越复杂，竞争激烈，就业严峻，这种现状引发出的各种心理问题层出不穷。对此，各大高校响应国家号召，对于大学生心理健康教育给予足够多的关注，比如确立5月25日是全国大学生心理健康日，各大高校每年会在5月举行一系列心理健康主题教育活动。

在这种背景下，心理健康教育课程作为一门相对独立的公共课程在高校应运而生，她为培养学生良好心理基础，拥有健康的心理机能。目前对于心理健康教育体系建设应该处于什么样的位置，章成斌在《论高校心理健康教育课程化建设的必要性》一文中，就这一问题做了较为全面的论述。他提出了心理健康教育课程体系建设的五点原因:大学生心理健康教育的现状需要高校开设心理课程，重视课程化建设，同时对这一课程的建设和重视也是高校健康发展的内在要求，这是实现高校育人根本目标的必经之路，更是适应大学生自我发展趋势的有力举措。

二、大学生心理健康教育课程研究现状

近些年随着学界对心理健康的重视，国内外纷纷以各种形式开设心理健康教育课程以及应用各种心理辅导技术开展丰富多彩形式多样的心理健康工作。单就课程体系建设国内外对心理健康教育课程的研究也逐渐增多。

(一)国外心理健康教育课程现状

美国，在上世纪初，戴维斯为了塑造学生健全的人格，在其所管辖的学校开设了心理辅导课程，预防问题学生出现异常行为。现如今西方发达国家，高校基本都将心理健康教育课程作为一门必修课或选修课。这类课程依托学校心理咨询中心、心理辅导师、专业课教师等开展个体与团体咨询、学生心理保健，围绕心理健康咨询、生活指导、生涯辅导，注重学生素质塑造。形式多样化，且具有很大的实用性向来会吸引很多在校生选读，它们开设的课程包括健康心理学、变态心理学、人类性行为、衰老和死亡、幸福课、成功学等。同时它们也很重视将心理健康教育课程相关主题融入新生入学教育中，在新生入学时，邀请专业教授主讲临床心理学，并重点向学生介绍学校心理咨询服务机构的相关情况，并会对学生讲授常见心理问题的应对措施。

在日本，心理健康教育课程均已覆盖小学，甚至在幼儿园都有，课程内容主要围绕学生身心健康、技能培训，心理游戏等等，使学生能够在生动活泼的游戏教学中学到自我调节的知识和技能。

在法国，高校的心理健康教育课程主要通过心理体验和心理帮助两种形式开展。课程注重开放性、实践性、亲历性、活动性和体验性，通过多种活动课程体验式教学让学生在学习过程中产生愉悦的情绪体验，学会调节自我的技能，以更好地提升生活质量。

综上所述，国外的心理健康教育课程内容大致包括:学生心理问题的预防和心理卫生教育、学生心理问题的诊断以及心理异常行为的矫正、学校心理咨询、学习方法的指导、职业指导等。课程形式:开放式教学，学生讨论、角色扮演、心理测试等多种形式。教材的编排图文并茂、深入浅出。这些对于我国开展心理健康教育都是值得借鉴的。

(二)国内心理健康教育课程表现

在国内，多数高校心理健康教育课已纳入必修课考试范围，并且在大学生心理健康教育工作中发挥主渠道作用，多数高校心理健康课已纳入必修课考试范围，少量学校也以选修课形式存在，课堂教学以讲授式为主，辅以体验式教学讨论模式，首先面向全体学生关注每一个学生的成长、发展;其次面向部分学生解决少数群体身上出现的心理障碍，大学生心理健康课程是一门集知识、体验及操作为一体的课程，目标在于提高大学生适应环境、管理自我和承受挫折等方面的能力，促进形成良好心理品质最终实现个人全面健康发展。

1.教学模式:本课程在大一新生中以公共必修课，其他年级以辅修课或者选修课形式存在，教学中采用理论与实践相结合，辅以心理团体辅导活动、报告讲座为手段的模式。如课堂讲授、案例讨论、头脑风暴、团体辅导、素质拓展、心理沙龙、心理剧排演以及话题辩论、演讲、征文等等，在教学过程中，课堂形式多样教师会充分运用各种相关的图书资料、影视资料、心理测评工具等资源，丰富教学手段，落实实践教学环节。

2.课程目标:樊富取、李卓宝认为:大学生心理健康教育课程可以有效促进学生更好适应学校和社会生活，它从大学生实际需求和成长身心发展出发，有目的对学生心理素质进行各个方面引导。该课程提高了学生认识各种心理问题的能力，也提高了学生面对各种心理问题应对的能力，并帮助学生提高自我诊断能力。

3.课程内容:心理健康教育课程的内容包括:心理咨询知识、大学生自我意识驾驭、大学生压力管理、人际关系教育、爱情、情绪、挫折教育、职业指导等等;在这些教学内容中，既有向学生传授专业技能，还能帮助学生更好解决学生自我困惑如人际交往、情绪管理、学习、恋爱选择、自我认识、生涯规划、人格培养、危机应对等方面的内容。因此此课程的内容安排往往从了解心理健康的基本概念、心理健康标准、大学生常见的心理障碍与防治等健康心理学的基本概念和基本理论入手，尽力帮助大学生全面了解心理健康所涉及的基本内容，懂得个体心理素养与维护心理健康的关系，掌握大学生时代人际关系调适、情绪选择管理恋爱与性选择、求职与择业准备以及挫折应对方式等大学生活的基本方法。

4.教学方法:对于心理健康教育课程的讲授，教学方法除了传统的课堂讲授以外，伴随着现代教育技术应运而生的还有实践教学，比如运用调查问卷法，先对学生的需求做些调查，通过这种方式了解学生的需求，接着根据调查进行相关教学内容取舍。分小组案例讨论，在课堂中进行原理讲解时，组织学生分组进行讨论学习，各自发表自己的意见和看法，利用所学心理学知识对出现在学生中的问题进行引导和分析。辩论演讲，在教学过程中，让学生通过一些日常典型案例，利用自己学习的理论知识解决实际问题。另外还有其他多样的方法，包括运用心理测试工具进行心理测试、角色扮演、排编心理剧等。

5.课程评价:心理健康教育课程不带有选拔性质，分数高低不能反映出学生真实的心理健康水平。在实际教学中，一方面会按照学生听课后自我心理是否得到成长、心智是否得到提高作为标准，调查学生在学校、家庭、班级、宿舍的表现，考察学生心理和行为变化程度，组建小组排演以心理为主题的影视作品，通过作品间接展现学生课后变化，课程结束前设计专门调查问卷针对学生的学习自评效果和针对教师的教学效果评价。在相互评价中促进该课程发挥其应有的作用。

三、加强大学生心理健康教育课程建设途径

当前大学生心理健康教育课程还存在很多问题，如课程设置，教学设计，教学评价等方面有待改进，现结合笔者参与此门课程教学过程中的总结，提出几条可行性措施以便于课程更加合理和科学化。

(一)重视心理健康教育课程机制建设

心理健康教育课程与其它课程共同构成完整的高校教育课程体系。在学生成长过程中，心理健康教育课程是一门可以促进全体学生健康成长的发展性课程;也是一门以学生为中心的课程;更是一门在具体教学中讲究心理体验为主的课程。这就要求社会及教育主管部门制定相应的政策措施来保障心理健康教育课程的有序开展。2001年国家教育部颁发《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，指出“加强大学生心理健康教育工作是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高等学校德育工作的重要组成部分。”［1］一门心理素质课紧靠几节课程很难达到教育目的，所以需要学校明确意识到心理健康教育是一种心理素质教育，认识到心理健康教育课程的意义，给予该课程在各个方面以重视，包括教学内容、教学方法、教学手段、课程评价等方面依照具体情况加以改进通过课程给学生的学习生活注入新鲜动力。

(二)加强心理健康教育课程师资建设

教育部在2011年2月下发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准(试行)》中规定:高校应建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、相对稳定、素质较高的大学生心理健康教育和心理咨询工作队伍。高校还应按照一定比例给学生配备专职心理健康教育的教师，同时可根据实际情况招纳兼职教师。［2］《标准》还提到，高校应加强对心理健康教育师资的选拔、配备、培养和管理，将大学生心理健康教育师资队伍建设纳入学校整体教师队伍建设工作中。各高校需要认真贯彻落实国家政策建议，在进行心理健康教育师资建设过程中需要从教师的选拔、输送、培养、管理等方面来加强。即选拔一批拥有积极人格、精湛技术的专兼职教师参与心理健康教育课程的教学和科研;定期加强业务交流和学习;建立科学规范高效统一的培训体系，提高任课教师的专业素质。

(三)加强心理健康教育课程体系建设

高校应该针对不同年级和专业，充分发挥课堂教育教学在大学生心理健康教育工作中所起的作用。设置合理的教学课时和学分量，课程属性，保证全体学生都能在大学阶段接受过专门的心理健康课程教育;根据学生心理发展特点和规律，选择适应受教群体的课程内容，如针对目前的95后大学生群体，将网络心理健康、生命教育、感恩教育放在具体教学环节中以体现课程安排新颖性;各高校应设置专门的教学科研团体，规范建设大学生心理健康教育课程，指定专门的教学参考书、拟定科学的教学大纲、安排合理的教学内容注意理论联系实际，结合新形势下教育对象关注度，探索多种教学方式，选择多样教学方法，让学生在参与体验中帮助提高课堂教学效果。

［参考文献］

［1］夏纪林.构建高校心理健康课程体系的思考［J］.扬州大学学报(高教研究版)，2006(6).

［2］林晓桂.积极心理学视角下的心理健康教育课程体系构建［J］.长春工业大学学报(高教研究班)，2011(1).

［3］王楠.高校心理健康教育课程体系构建的探索与实践［J］.湖北函授大学学报，2015(1).

［4］杨立红.大学生心理健康教育课程教学有效实施的几点思考［J］.科教文汇，2012.

［5］薛长峰.大学生心理健康教育课程建设研究［D］.南昌大学，2010.

作者简介:＊＊鲜于乐娇(1986-)，女，湖北宜昌人，汉族，讲师，研究生，研究方向:大学生思想政治教育。

中图分类号:G441

文献标识码:A

文章编号:1006-0049-(2016)05-0015-02