高中化学课堂导入的开展策略研究

李志强

摘 要：课堂导入是课堂教学的开端，能否通过有效的课堂导入激发学生的兴趣与欲望在很大程度上直接决定课堂教学的效果。通过对高中化学课堂导入的开展策略进行研究，旨在为广大教师提供教学参考，达到提高教学水平的目的。

关键词：高中化学；课堂导入；开展策略

随着现代教育的发展与演变，教师已经认识到能否刺激学生的学习激情并营造更加良好的教学氛围是提高课堂教学质量的重要途径。因此，如何开展更有效的课堂导入成为教师争论的焦点，也成为高中化学教学发展的主要方向。基于此，本文在此浅析高中化学课堂导入的开展策略，以期为相关人士提供有益参考与借鉴。

一、以化学实验激起学生的学习兴趣

实践表明，我国当前的高中化学教学缺乏实践性和趣味性，其

主要表现为教师按照高考内容进行教学，以灌输式的教学模式展开课堂教学。在这种背景下，多数教师并没有在高中化学教学中展示化学的神奇与魅力，没有引领学生真正进入化学世界。

化学正是一门实践性极强的学科，教师可以在课堂导入中运用有趣的化学实验展现化学的本质，并让学生在观察中领略化学的神奇，以此激发学生的学习兴趣与欲望。

例如，在课堂导入环节中，教师可以制作“可燃冰”。利用醋酸钙只溶于水而不溶于酒精的特性，教师在讲台上使用简单的仪器与设备完成可燃冰的制作。此时，展现在学生面前的是外表与冰块相似的胶状物。教师通过操作，利用酒精灯将这一胶状物的物体点燃。对于学生而言，由于不清楚其中涉及的化学反应，多数学生会感到惊奇，学生觉得教师将冰块点燃，甚至有的学生认为教师在变魔术。此时，教师展现出化学的神奇，利用学生的好奇心激发学生的兴趣。在此基础上，教师可以很自然地引导学生思考“可燃冰”形成的原理是什么，如何才能制作“可燃冰”。学生就会带着一定的好奇心和激情进行探究，并且让整个课堂变得充满活力，为课堂教学的开展提供强有力的支撑。

二、以生活化情景进行铺垫

与此同时，教师必须真正认识知识来源于生活的道理，必须在高中化学教学中将教学内容与现实生活相结合，利用生活化的情景激发学生的学习兴趣，同时引导学生从生活中理解化学、学习化学。

例如，在学习“获取洁净的水”这一章节时，教师在课堂导入环节创设生活化的情景作为教学铺垫。教师在课堂中询问学生：什么是生活中必不可少的东西。学生可以很快联想到水。此时，教师创设的情景可以是随着环境的恶化，水资源越发稀少，导致大部分地区的水受到污染，而人类的用水变得更加紧张。在教师创设的情景中，学生自然而然地产生一个疑问，如何净化被污染的水源从而解决饮水的危机。

教师创设的情景与学生的现实生活息息相关，并且很有可能在不久的未来将会发生。因此，学生不自觉地开始思考如何获取洁净的水，此时学生的学习激情和动力被充分地调动。在这种背景下，教师可以更加自然轻松地展开课堂教学，引导学生主动积极地探究获取洁净的水的方法与原理。

在高中化学课堂中开展生活化教学不失为一种有效的教学方法，教师在课堂导入中创设生活化情景可以进一步拉近化学与学生现实生活之间的联系，引起学生的共鸣，同时激发学生的学习欲望。

三、合理运用多媒体技术进行课堂导入

教师可以在高中化学教学中合理运用多媒体技术，使课堂导入变得更加有效。多媒体技术与现代教育的进一步融合为教师提供了更多的教学资源，同时为教师的发挥提供了更多的可能性。在课堂导入环节中，教师可以借助多媒体技术的巨大优势更好地创设情境，或者通过更强有力的表现形式表达化学学科的魅力，为课堂教学提供支撑。

例如，在学习“有机化合物”的课堂导入中，教师首先运用多媒体技术给学生展示生活中常见的有机化合物。在图片或视频的展示中，学生发现生活中常用的塑料袋、天然气以及葡萄糖、麦芽糖等都是有机化合物。在直观的观察中，学生领悟到自己的生活与化学密不可分，而有机化合物更是一种生活中不可缺少的重要物质。基于此，学生才会形成学好化学可以更好地认识世界、感受世界的意识，才能以学好化学创造更美好生活作为主要目标。

又如，在教学“关注营养平衡”时，教师在课堂导入中利用多媒体技术将学生日常生活中常吃的水果、肉类和蔬菜按照营养价值和微量元素进行细致的分类。利用多媒体技术，学生才能对营养平衡有深刻的了解，才能更好地规划日常的饮食。在此基础上，学生才会更加认真地对待课堂教学，并利用所学的知识更好地安排自己的饮食，通过平衡营养提高生活品质。总的来说，运用有效的课堂导入能够营造更加和谐舒适的教学氛围，并激发学生的学习积极性，使课堂教学更有生动性与有效性。截至目前，当代教师对课堂导入的认识并不够深入，也没有合适的策略开展有效的课堂导入。这就要求众多教师不断总结与交流，在实践教学中反复探究，逐步完善高中化学课堂导入的方法与策略，为课堂教学的开展提供有力支撑，并推动教学进步。

参考文献：

熊静.高中化学课堂导入的策略研究[D].辽宁师范大学，2014.

编辑 薄跃华