浅谈"三三五"自主学习的高效课堂模式

康峰军

摘 要：“三三五”自主学习的高效课堂模式是为提高课堂教学效益，实现生命发展的高效益而提出的一种新的教学理念和思维。在此思维下，课堂教学应遵循主权在生、课题共同体、自主习得、主题会话、案例生成、集约建构、互助反思等基本原则和方法。

关键词：高效课堂；模式；原则和方法

一、学生情况与形成背景

2001年，我被分配到一所薄弱学校，周边生活的回民较之其他地区多，再者地区的经济发展远慢于城市，工作以来我总以学生基础薄弱为幌子，在教学中一味地讲授灌输，我提出的问题既然学生不会，就干脆包办代替，一言堂。学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，跟不上老师，又介于老师的“好心”不敢与老师说心里话，学困而导致厌学使然。其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。我的教育让学生学知识都遭遇障碍，欲达无望更别说造就人格、个性发展了。恰逢此时有许多高效课堂的案例可以借鉴，鉴于此我决定改革我的教育教学方法。

二、形成过程及内容

“三三五”自主学习的高效课堂模式走过了一段由“整齐”到“乱”，由“乱”到“治”，由“治”到“改”的不平常的路。

2009年4月～2010年6月第一阶段（让学生“动”起来）

2009年4月我随学校在西安第一次见到杜郎口教学模式，整堂课的教学内容姑且不论，且说这堂课当老师上完后要求学生离开教室，学生却没有走的意思，不得以老师催促三次，学生才恋恋不舍离开教室，这一幕深深触动了我，让我开始想其中的原因，那就是学生在这堂课上找到了成就感，找回了属于自己的舞台。我在网上查找资料，了解杜郎口模式，并且开始在班级中尝试用这种方式上课，结果很费力，课堂暴露出许多问题：（1）课堂显得很乱，原本一言堂的课堂现在让学生动起来了，可是整个教室却乱成了“一锅粥”。（2）学生虽然分了组，但谁都不知道要干什么，学的没学好，不学的趁机说话打闹。（3）上课发言率虽然略有提高，但是发言的质量并没有提升。学生的“乱”也让我产生很多疑惑：（1）怎么让学生高效预习？（2）学生预习时间怎么安排和保障？（3）怎样让学生交流？（4）展示的效果很差怎么解决？开弓没有回头箭，就这样我摸着石头过河，2009年11月我有幸被学校亲赴杜郎口实地学习，这千载难逢的机会给了我许多帮助，回来后，我开始重新治理我的班级教学：（1）以教师和班级中的性格向上有组织能力的学生为带头人向全班同学灌输“尝试就是成功。自信铸就人生”的理念，我还为学生编写了《课堂展示歌》，帮助学生拋弃以往的教师中心论，让他们明白课堂的主人是自己，我们可以做自己的课堂，拾起自信，大胆展示自己。（2）设计班级小组成员成长记录表，班级组与组评比竞赛表，记录学生每一周的语文成长，并通过竞赛激发学生的竞争欲望。（3）教师着手制备每一篇课文的讲学稿，让学生的预习有的放矢，讲学稿是联系学生与教师学与教的桥梁。（4）通过生教生的教学方式，实行一帮一结对子学习方式；实行了一年的改革试验，班级学生渐渐熟悉了这种自主学习的教学模式，课堂也由原来的“乱”开始渐渐安静整齐有序起来，尤为明显的是课堂发言率大幅度提升。

2010年8月～2011年1月第二阶段（教学生高效的探究学习内容）

在第一阶段的实验中，我遵循了学生多学、老师少讲的方法，结果学生的展示答案往往莫衷一是，我反思我忽略了学生底子薄，知识量少，一言堂的教学固有其弊端，但是可以给学生一个准确的答案，他们可以死记硬背，而现在老师完全放手了，讲得少了，学生的主体地位体现了，教师的主导作用却被我忽视了，于是我开始由“改”到“治”。加强教师在预习环节的教导作用，设计了预习三步法：第一步学生独立预习；第二步不会的题留下来找学生师傅解决；第三步请老师帮助解决大部分同学都不能解决的问题，必要的时候老师就采用一言堂把这个难倒全班的问题讲透、讲清楚，为学生的学习扫清障碍。经过一段时间的实验，我解决了学生闭门造车的问题，甚至于常常发生学生说先不问老师，我们自己先解决。

2011年1月～2011年8月第三阶段（“三三五”自主学习高效课堂模式渐趋成型）

随着实验的不断推进，我开始给自己的高效课堂模式也是给学生给出我自己的高效课堂，我觉得高效课堂是由学生自主探究、师生相互交流、课堂展示三部分组成；培养学生具有独立学习的能力、与人合作的能力、个性创新的能力是我的教育目标。每一堂课由自主预习、小组交流、黑板展示、课后检测、作业作品展示五个方面组成。

三、模式和理念

1.创设环境解放学生

学生已然受到灌压式的教学太久，从2009年开始，为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，教师成为引导者、策划者、追问者、合作者；学生成为探究者、研讨者、体验者、表达者、创造者、成功者。我走下讲台，走近学生，坐在他们旁边和他们一起互相学习，弱生通过优等生的帮助，迷茫变得清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。增加黑板，提高板面利用次数，短平快地实现了课堂效益最大化。

2.把课堂还给学生.

学生每天来到学校迎着朝阳，他们的青春是律动的，那么他们的课堂就应该是年轻的，十来岁的孩子他们有能力管理自己的课堂，给他们一个空间他们就拥有不一样的未来。

四、困惑和疑难

当然我的这个模式目前和当前全国成熟的教学模式比起来还有距离，因为现在大部分学校是整体推进，一个学校一个模式，单兵作战势单力薄，经过了近三年的实验，语文成绩并没有取得实际上的大增长，这也是我百思不得其解的地方，应该说学生课堂的表现令人吃惊，但考试成绩并不理想，这一点仍要求我“革命尚未成功，我辈仍需努力”。

编辑 鲁翠红