农村初中英语学困生的作业设计

林淑婷

摘要：日常教学工作中，对教师而言，学困生是学校、班级里一个特殊群体。尤其在农村初中英语教学中，这一群体占总体的比例会大过城市，究其原因，该群体的形成原因也有其特殊性。近年来，该群体得到越来越多学者的关注，更多都是关于这一群体的形成原因及整体的对策分析，但相对较少有人在农村初中英语教学中实行具体的作业分层设计，并通过该方法对一些学困生进行转化。本文旨在通过在笔者任教班级对学困生的英语作业进行分层设计，对该做法的有效性进行探析。

关键词：农村初中；英语学困生；作业设计

中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0166-02

一、引言

随着我国新课改教育理念的普及，我国越来越多学者开始关注英语课程学习中的一个特殊群体——学困生。英语学困生是指智力水平正常，由于环境和个体心理或者行为习惯的差异，在英语学习过程中遇到困难，并导致其学习效果不佳，未能达到规定要求的学生。该类群体较城市，在农村初中英语教学中占据更大一部分，作为农村初中英语教师，在教学过程中更应该关注这一特殊群体，并通过各种方法对其进行转化。《英语课程标准》（2011）指出：课程的基本理念（二）“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。因此英语教师要因材施教，注重学生的差异性。

作为一名英语教师，为了检验自己的教学效果以及学生掌握知识的情况，在备课环节，教师就必须精心设计作业。然而，在农村，英语作业布置这一关键环节常常不被重视，存在太多的问题，导致了大面积英语学困生的产生。因此，笔者认为在农村英语教学中，针对学困生的分层设计是相当有必要的。

二、研究背景

笔者所任教的学校是位于该县较为偏僻的一所农村九年一贯制学校。由于条件较为落后，尽管每年招聘小学英语教师，但是由于语文数学教师的严重缺乏，招聘的英语教师更多承担语文数学的任课，小学英语教学不被重视。一到初中，学生都是从零开始，甚至有学生对待英语的态度同小学时代一样懒散。在该校，七年级以上的英语学困生这一群体数量仍然属于可控状态，而到七年级以下，这一群体的数量急剧增加，于是笔者想通过对自己班级的英语学困生进行作业分层设计，以期达到有效转化部分学困生的效果。

三、农村初中英语学困生的成因

1.“留守儿童”的身份让他们更容易成为英语学困生。在笔者任教的班级，八成的学生是留守儿童，即父母亲外出打工，留在家让爷爷奶奶照看的孩子。爷爷奶奶所受教育普遍较低，甚至连孩子父母的签名都无法代替。爷爷奶奶不仅无法对孩子的英语课后学习进行指导，也难以监督他们完成英语作业，久而久之，这一些孩子的学习主动性偏低，因此他们也更容易成为英语的学困生。

2.“性格差异”的原因让他们更容易成为英语学困生。农村这一环境因素不容忽略，农村的孩子较为胆小，他们害怕出错，不愿意参与课堂上的讨论和表演，于是教师经常还是使用传统的跟读单词和课文的方法进行英语课堂教学。相比城市孩子，农村的孩子只是拘泥于听懂英语课堂上的上课内容，并且更容易表现出对所授知识被动和全盘地接受。农村学生的这种性格导致了他们更容易成为英语学困生。因此，教师除了提高课堂教学质量，还应该注重学生课后的知识巩固，而对他们的作业进行分层设计，是有效改善大面积英语学困生的方法之一。

3.“公正平等”的缺失让他们更容易成为英语学困生。在公正平等对待每一个学生方面，有很多农村英语教师仍然做不到。教育局要成绩，要抽考，及格率还要达到70%，农村校的英语成绩要达到这个水平是有一定难度的。因此教师为了应对抽考需要培养尖子生，并花更多精力在他们身上。于是，公正平等的实行有一定困难。笔者并非全盘否定，更多的英语教师有强烈的责任感，只是学生的不配合会让教师失去耐心，如学生不愿意参加课后辅导。然而，若教师不再给予关爱并任其恶化，只会导致更大面积的学困生产生。

四、农村初中英语学困生的作业布置

1.作业布置体现不出分层和针对性，难度统一。笔者通过访谈所任教初中三个年级的英语教师，发现大家在布置作业上几乎不会专门为英语学困生设计适合他们的作业。比如说，布置学生写作文，学困生的词汇就存在问题，如何让他们写成句子，完成作文呢？于是，统一难度的作业对英语学困生的学习和作业完成方面会造成危害。

2.作业布置体现不出以学困生为本，形式单一。英语学困生是学校的一个特殊群体，他们由于屡次的考试失败，自信心和学习英语的热情大大降低。他们很难再英语课堂学习和课后作业的完成中找到成就感。另外，“留守儿童”的身份让他们英语作业的课后监督难度增大，因此，教师对他们的作业布置形式较为单一，多为抄写单词，做练习册，而学生的应对办法是潦草地抄，假装地做。于是，过于单一的作业布置，只会造成学困生厌烦并应付作业的完成，无法达到做作业的真正目的。

3.作业布置体现不出从实际出发，重量轻质。在临近考试的时候，笔者任教学校的英语教师都是统一把印好的考卷或者订来的周报一天一张塞给学生，学优生相对自觉和配合，基本可以做到保质保量地完成，而对于学困生，为了应付作业，他们更多是只做单选题，然后为了保量不被教师批评，第二天一到学校再赶紧抄学优生的卷子。这样的作业布置不考虑学困生的实际情况，没有区别对待他们，对他们而言是不公平的，也是十分不利的。

4.作业布置体现不出学困生纠错能力的培养。对于学困生，纠错能力偏低，没有教师的提醒和讲解仍然无法对错题进行纠正。在农村，教师改完作业发下去，一般统一进行讲评，也并不关注学困生是否认真地订正或者是否真正对错题进行消化。如果长期这样，学困生做错的题会一错再错，无法实现新课改提出的提高学习效率。因此，教师如果不注重学困生纠错能力的培养，就很难提高他们的学习成绩，而且这会导致教师的作业布置失去一定的意义。

五、解决方案

1.针对学困生，分层设计英语作业。为了满足学困生的学习需求，农村英语教师在作业设计上要努力体现分层，让他们在做作业的同时体验成就感。因此教师针对他们设计的英语作业应以基础题为主。如，在设计七下仁爱版Unit 5 Topic 1 Section A的作业时，教师也可把作业分为三类：必做题、选做题、挑战题。必做题主要针对学困生，因此题目类型可以是找出当天课文所学的词组，并进行理解记忆，教师在设计题目的时候可以这样设计：从文中找出以下词组并写出中文意思。（1）by bike （2）on foot ...；选做题较必做题有一点难度，但是学困生若能完成可以增加自信心。可以这样设计：根据情景，完成以下句子。（1）—Happy New Year！— 。（2）— you usually go to school？—I usually go to school on foot。

挑战题就是难度和学优生保持一致的，学困生一旦挑战成功，他们的成就感就会倍增。可以这样设计：模仿1a，编写一段和朋友新学期见面的对话，用上所学知识。

2.激发学困生学习兴趣，作业设计应多样化。笔者任教的学校，英语教师在大组教研的时候讨论过单词抄写的必要性，大家各持己见。笔者认为单词抄写虽过于机械，但又有助于学生的书写规范，所以可适量布置。但教师要努力让作业设计多样化，以激发学困生的学习积极性和自觉性。比如说，教师上完Unit 5 Topic 1 Section A，可以让学困生分组去做关于交通工具的卡片，有的画画，有的制作，等卡片做完后，可以小组讨论把相关的英语词组写上去。当学生完成Topic 1的时候，教师还可以进行这样的作业设计，让学困生在掌握了相关词组，让他们对自己身边的好朋友或者家人进行观察，复习时候教师让他们进行汇报。如：My father to work 。这样可以使学困生不会对总是抄抄写写感到反感，还能贴近学生的实际生活，并增加他们的学习兴趣。

3.质、量兼顾，设计作业从学困生的实际出发。针对学困生，教师在设计作业的时候，要从他们的实际出发，要质、量兼顾，甚至舍量求质，量适当即可，但一定要保证学困生独立完成，如期中或者期末考前的试卷训练，教师可以在自己做过题目之后针对学困生对卷子的题目进行取舍，如：单选题若都是上课学过的知识点可让学困生全部都做；阅读理解题可让他们做相对容易的1篇即可，完成句子和写作题可以鼓励他们写看看，要求可随学困生水平的提高而提高。

4.注重学困生的错题落实，以防一错再错。笔者认为，农村英语作业设计中，教师还应注重培养学困生的纠错能力。而具体落实还得靠教师本身。首先，教师应在课堂强调纠错的必要性；然后，教师可以利用课间或者课后抽取部分学困生对作业或者试卷进行再次面批以引起他们对订正错题的重视。这样，长期坚持，便可避免学困生一错再错引起的挫败感。

六、结语

学困生的转化任务较为艰巨，作业分层设计在农村英语教学中的具体实施有其局限性。因为它需要教师花更多的精力去备课和落实，需要教师真正做到全心全意为学生服务。但是，笔者认为，农村英语作业如果能够坚持分层设计，对学困生的转化定会取得一定成效。在设计作业方面，教师可以进行分工合作，并且保留设计的作业以备日后共享资源。因此，笔者认为在农村进行分层设计英语作业虽然有一定的难度，但有其实行的必要性。

参考文献：

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[2]刘永玲.农村初中英语“学困生”的成因与对策分析[A].科技资讯，2013，（22）.

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