如何消除英语学困生的畏难心理

梁玉春

摘 要：英语学困生在英语学习中，存在很大的畏难心理。消除学生的畏难心理，是促使学生英语学习进步的基础。教师要通过增加教学的趣味性吸引学生，运用赏识激励策略激发学生的学习热情，实施分层教学让学困生接近自己的最近发展区。

关键词：英语学困生；趣味性；赏识激励； 分层教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0193-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.125

所谓“学困生”是指那些自制力差、学习成绩不理想的学生，他们对学习不感兴趣、自由散漫、贪玩懒惰，甚至不遵守学校纪律，不服从教师管理。教师对这类学生往往会失去耐心和信心，对其视而不见，不再倾注精力和心血。这导致他们对自己也抱着“破罐破摔”的态度，完全失去了求知的欲望。英语作为第二语言出现在学生的科目中，由于受年龄因素和语言天赋的影响，部分学生存在认知和接受障碍，加上学习方法不当，导致他们英语学习兴趣锐减，成绩惨不忍睹。面对这类学生，教师应抱着“让每一位学生进步”的教育理念，帮助学生消除畏难心理，引导学生逐渐走出学习困难的阴影。那么，我们该从哪些方面入手消除学困生的畏难心理呢？笔者将结合自己的教学实际，对这个问题进行探讨。

一、增加英语学习的趣味性，吸引学生积极参与

初中学生仍处于感性胜于理性的年龄段，他们对自己感兴趣的学习或学科投入较高的热情。英语学困生由于种种原因对英语学习积累较多的“负情绪”，有一种自己也说不出理由的抗拒心理。英语课堂教学如果相对“很理性”、很沉闷，就容易激起学困生的厌学情绪。因此，英语课堂教学中，教授要针对初中学生的心理特点，增加课堂教学的趣味性，比如，创设生动有趣的教学情境，将歌曲、游戏、生活场景、丰富的课外教学资源引进课堂，让英语学习实现知识点和实际运用的巧妙结合，实现寓教于乐、寓学于乐，吸引学生积极参与到课堂学习中来。比如，在学习“shopping”这一课时，教师借助多媒体辅助手段创设了“shopping”的具体情境，向学生展示本节课学习的基本句型。然后，教师将学生分为五个小组，即五个“商店”，每组一个学生充当售货员，其他人充当顾客，进行模拟购物，练习本课的重要句型。教师只需进行指导和个别辅导，更多则要关注学困生的参与情况，并给予引导、鼓励，甚至教师亲自与他们进行互动，促使他们参与到学习活动中，在快乐的氛围中融入到英语学习中。

二、巧用赏识激励策略激发学生的学习热情

好孩子是表扬出来的，学生的学习兴趣是激发出来的。教师要相信赏识激励策略对学生学习热情的激发作用。学生的内心就像一个仓库，如果你不断存入尊重、肯定和赞扬，学生就会贮存收获和成功的喜悦，那么学生激发出来的学习热情也难以估量。但是，赏识激励策略的运用要恰到好处，不能滥用，防止赏识激励策略的适当和“贬值”。那么，如何才能让赏识激励策略发挥应有的效力呢？

首先，赏识激励要有明确的针对性和诱导性。赏识激励策略的运用切忌笼统、无目的，比如：真棒、很好、你真了不起之类。教师的表扬和引导一定有明确的指向性，让学生明白自己受到教师肯定的原因以及今后的努力方向。比如，当一个学困生学习状态良好、回答问题充满自信、能够回答超越其水平的问题时，教师要对学生给予有针对性的课堂评价：“保持这种学习状态你一定会有大的进步”“自信是你成功的基础”“你的努力得到了回报”，让学生从教师的评价和激励中明白自己受到表扬的原因，并朝着教师引导的方向不断努力。

其次，赏识激励策略和纠正错误并行不悖。有的教师认为要运用赏识激励策略就不能否定学生，更不能批评学生。这种观点极为错误。赏识激励是指利用恰当时机给予学生鼓励和引导，并不是一味地肯定和表扬。教学中，赏识激励过度和家长的过分宠溺没有区别，会让学生产生盲目的自信和过度的“自尊”，不能接受合理的批评、建议和引导。因此，教师要明白一个教育原则：教育需要适度的纠正和批评。在教学中，教师要针对学困生学习中存在的问题给予适当的提醒、纠正、引导，甚至批评。当学生在教师的引导下有了进步，教师再给予肯定和表扬。

三、实施分层教学让学困生接近自己的最近发展区

前苏联心理学家维果斯基提出了“最近发展区理论”，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

目前，初中班级的班容量较大，50人到80人不等。由于受小学英语学习和家庭教育环境的影响，学生的英语程度相差很大：优秀学生仅靠课本知识难以满足学习需要；中等生学习需求与课本基本一致；学困生接受课本知识有困难。其中，学困生的程度也各不相同，情况尤其复杂。统一的教学目标、教学内容和作业训练，显然难以适应复杂的学情。因此，实施分层教学，尤其是对学困生进行精细的分层教学显得尤为必要。

因此，教师要针对学困生的具体学情，进行细致的分层教学，在各自现有的水平基础上，预设他们的英语最近发展区，制定出符合他们学情的学习目标，比如，有的学生到初二了还没有掌握名词的单复数变化；有的对“do”作为助动词和实义动词分不清楚；有的学生对代词的主格、宾格分不清，更不要谈形容词性物主代词和名词性物主代词了······教师要针对学困生的具体学情为他们制定出各自的学习目标，不必要求课堂“整齐划一”，尽力做到让学困生“有活干”，而且学有所获。这样学困生每天都有自己的收获，每天都在原有的基础上进步一点点，既能保证每个学生都融入到英语学习中，营造良好的课堂氛围，又能让学困生体验到学有所获的喜悦，逐渐提高英语学习水平，为学生的迎头赶上奠定良好的基础。

当然，学困生畏难情绪的消除是一个复杂的工作，需要一个相对漫长的过程。教师要有信心和耐心，对学困生付出比一般学生更多的精力和心血，让学生从内心喜欢上英语，并积极投入到英语学习中来。

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[责任编辑 齐真]