把爱融入高中英语学困生阅读的几点体会

张波

摘 要： 阅读教学是高中英语教学的重要组成部分，学生的英语阅读能力是直接影响整体成绩的重要因素，然而，这恰恰也是学困生丢分最严重的地方。要想提高英语学困生的英语成绩，增强其阅读能力便成为教师教学的重中之重。本文通过对甘南藏区普通高中英语学困生的实践教学与研究，旨在探寻对学困生有效的阅读教学策略，从而帮助学困生切实提高英语阅读能力。

关键词： 英语学困生 阅读能力 阅读兴趣 阅读技巧

在英语学习中流行这么一种说法：“得阅读者得高分。”由此可见，英语阅读能力的培养显得尤为重要。作为甘南藏区一名普通高中的英语老师，目前我带的两个普通班中，学生的阅读状况不容乐观。由于民族地区的特殊性及生源问题，大部分学生可以被称为英语学困生，他们在初中英语学习上欠账太多，词汇量少得可怜，语法模糊，对英语阅读提不起兴趣。依据这些英语学困生的特点，要提高其阅读能力，我认为应从以下方面进行针对性的英语阅读教学，具体做法如下。

一、用爱心浇灌学困生

“教育事业是爱的事业”，要付出更多的爱，用爱感化学生，多鼓励，少挑剔，做到爱心、真心、诚信、耐心。真心地对待每一位学生，用心爱他们，只有对学生倾注真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在爱的氛围中取得进步。

二、挖掘学困生的闪光点

在教学中，教师应十分珍惜学困生的点滴进步，要像善于发现火种一样，善于将其点燃，相信“星星之火，可以燎原”。上英语阅读课时，教师的眼神应多光顾学生，讲到难度大的知识时，教师一个信任的目光，会给学困生带去鼓舞和信心；提问时，设计浅显的题留给学困生，只要其言之有理，就当场给予热情鼓励和表扬；批改阅读作业时，学困生的作业要精批细改，加上一些鼓励性的批语。学生拿到作业时，这些批语犹如兴奋剂、催化剂，他们就会从中得到鼓励，感受到老师的爱心；就会从中汲取动力，改变以往的学习态度，由被动学习变为主动学习，甚至会主动找老师请教一些学习上的问题，把自己的苦恼和学习困惑讲给老师听，从而为老师有针对性地采取措施提供方便。

三、帮助转变学困生的英语阅读观念

一提到阅读，学困生立即就会想到考试中的阅读理解题目，并想当然地把两者等同起来。其实，这大错特错了。阅读理解题目只是考查学生在考场上获取文章提供信息、领悟文章内涵的能力，然后就题目来做题，它只是平时阅读的一个副产品，绝不是真正的阅读。我们说的阅读应该是学生为了了解某一方面的知识，增长自己的学识，甚至为了娱乐，进行的一种无意识的学习活动。在这个过程中，他们只为获取信息，增长知识，绝不会考虑做什么选择题。他们的阅读能力却在不知不觉地提高，他们运用这门语言的能力也在潜移默化中得到升华，这才是我们提倡的阅读。这样更容易唤起他们学英语的勇气，树立学习的自信。在这样的英语阅读教学环境中，学生能积极学习，在乐中学，在学中乐，学得快，记得牢，英语学习兴趣就很顺利地培养起来。

四、帮助学困生找到适合自己的英语阅读方法，纠正不良的阅读习惯

1.阅读要做到默读。正确的默读要比出声阅读速度快、效率高，并且不会影响到他人。与此同时，默读时可以潜心思考、比较、推敲、揣摩，从而促进思考、理解的深入。

2.整体阅读代替逐字阅读。学困生总喜欢逐字、逐词地阅读，这样不仅会减慢阅读速度，还会影响对文章中心大意的理解，导致只见树木不见森林。整体阅读有利于把握文章脉络与主旨。

3.克服回视的习惯。有时在阅读过程中遇到难句或不太熟悉的词，读过一遍不能理解句意，需要回视，这是允许的。但很多时候学生出于不放心，虽然读懂了，但还要返回来再读一读，这会大大影响阅读速度，是一种不好的阅读习惯。

4.阅读时要做到尽量少查词典，养成猜测生词词义的习惯。在阅读过程中，常常会遇到一些生词，但不能一遇生词便急于查词典，查词典会影响阅读速度。教师要教他们遇到生词可以运用构词法、语境等推测关键词义，这样不仅可加快阅读速度，而且有利于提高英语阅读理解能力。

5.进行限时阅读训练。计时阅读有助于学生在规定时间内实现阅读目标，学困生会在阅读时不断提醒自己加快扫视文字的速度，强迫大脑高效率地接收、领悟文字传达的信息。如果学困生短时间内实现不了所定的目标，就要加以鼓励和帮助，告诉他们只要坚持，自然就会养成快速阅读的习惯。

总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学困生的英语阅读能力，不是一朝一夕就能做到的，其是一个循序渐进的过程，需要师生长期不懈地共同努力。我坚信，只要我们甘南藏区一线英语教师不断改进和完善英语阅读教学，秉承用爱心激发学困生阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯及技巧，持之以恒，坚信这些民族地区的英语学困生的阅读能力一定会快速提高。

参考文献：

[1]杜学增.学困生英语阅读的方法和技能[M].外语教学与研究出版社，1997.

[2]沃建中.中小学心理素质教育的探索[M].科学出版社，2000.

[3]王静.阅读策略与高中学生阅读能力的提高[D].南京师范大学，2005.

甘肃省教育科学‘十二五规划2014年“甘南藏区普通高中英语学困生成因分析与对策研究”课题（课题批准号：GS[2014]GHB0258）成果。