高中思想政治课如何进行学业评价改革

纪莹莹

【摘要】高中思想政治学业评价有许多问题亟待解决：目的不明、错位，内容侧重点在认知领域，手段单调，主体单一。而新的教育评价理论则要求，评价高中思想政治学业，应该强调其发展功能，又具有多元化与开放性，特别是评价过程性。本文则对实施学业评价提出新思路。

【关键词】学业评价 传统评价方式 新课程理念

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0073-02

基礎教育改革正在有条不紊地展开，而改革的关键就是教学评价。所以，转变观念，是教师、教育管理者与家长所面临的重要任务。高中思想政治课业评价，需要总结以往的学生学业情况，对于传统的做法进行深刻的反思，然后研究新课程评价理念，最终建立崭新的学业评价体系，将高中思想政治课程改革推向深入。

第一，反思高中思想政治课学业评价

我们国家的教育教学改革，自上世纪下半叶以来就开始稳步推进。一方面我们引进了一些外国先进教育理念，对于过程性的评价特别重视；一方面又对学生的综合素质特别关注，综合评价理念开始显现。然而，这些改革并不彻底，也不深入与全面，只能说是低层次的，不完善的。当然，许多老师对于过程性评价的详细情况并没有理解得十分到位，弄不明白水平考试和选拔教授相同点和不同点在哪里。多数家长和学生，以高考为风向标，甚至从高一就将高考作为唯一方向，用高考题的形式来考核学生，使他们的自信心受到伤害，进而影响到他们知识的结构的建立与完善，最终在发展的道路上呈现的是知识的短缺。

必须明确，高中思想政治，有它自己的教学目标，它将知识、能力与情感态度融合在一起。可喜的是，近二十年以来，思想政治学科重视了基础知识，同时，也在着重锻炼学生的社会实践、社会交往能力以及应试能力，步入学生与生活紧密相联系的轨道。这是正确的思路与选择，使得考评有了严格的标准与依据。然而，这些能力，依然偏重于理论，而实际做法则又是另外一回事，说到底还是讲求的应试能力，思想政治课与其他课程评价没有本质的区别。这是为什么呢？说到底是受一种形式限制的缘故，一张试卷很难对学生进行全方位的考查，包括他们的思想情感、主观态度、价值观点等。由于形式出现了问题，那么这种评价的结果当然也就不可能可靠。值得一提的是，许多教师只知道用纸笔考试来评价自己的学生，对于其他评价方式一无所知。也就是说，他们只看重考分，对于其他则毫不关心，因而学生的思想政治、品德发展等方面的情况也就抛之脑后了。这样的结果，就是对学生思想品德的评价只是流于一种说法，不能落实到行动上。

第二，探索高中思想政治学业评价的价值

思想政治学业评价有它独到的要求，如今则是按照新课程标准来进行评价，当然还要参照各个课程模块的教学特色，最终目的就是要看学生是否符合课程标准所规定的要求，这种考试是并非选拔性的，因此不能以高考的要求来对学生进行评价，那样的话容易使学生失去学习热情与动力，沉浸于失败的情绪之中。很明显，我们不同意用高考模拟测试的形式来对学生进行模块学业评价，且反对任何教学评价活动的功利心思。我们期待的是发展性评价理念，而且对学生学业评价也要有一个正确的定位及价值取向。

不难看出，新课程的发展性评价有它的优势，它对于学生的过去、现在以及将来，都是放在一个重视点上；特别是对于学生的潜能与特长，它更是主张去发现和发挥。所以，新课程标准规定：对于学生的思想政治素质的发展状况，一定要全面、客观地记录、描述，且要对他们的行为特别是情感态度，提起高度的关注。评价时要多一些正面的肯定性的语言，使他们的能力得到正常发展。

对于学生思想政治学业的评价，要注意定量评价的作用，使之与定性评价和过程评价进行结合，如此，才能使得整个评价真实而全面。多年来，摆在教师面前的一个难题就是，怎样对学生的情感、态度和价值观目标进行评价，对此，新课程标准也有相应的理论指导，即要参照学生参与各种实践活动的表现，参照学生对某些社会现象与问题的关切程度及所持的观点。也就是说，对学生进行情感、态度及价值观目标的评价，最好的形式就是过程性评价。那么，过程性评价具有怎样的特点？简言之就是包括描述性评语、表现评价、谈话记录等评价工具。这样的评价，可以使学生没有什么心理负担，让他们在轻松愉悦的氛围中提高能力，培养学习的情趣，以求取得更大的进步。

第三，实施新课程评价的思考

过程性评价是新课程改革的重要内容，这是一种新的评价理念与方式，我们首先要理解好，然后才能落实好，因为它是新课程改革的一个关键环节。目前，过程性评价有几种倾向需要我们注意。一是完全不进行过程性评价，评价学生的唯一依据就是模块成绩的认定。出现这种情况的原因，就是有人觉得这种过程性评价没有太大的价值，可谓做亦可不做亦可。这些没有想过，具有无法替代作用的就是过程性评价，因为它可以评价学生的学习态度、方式和元认知水平。由此看来，它不是可有可无、可做可不做的。这就需要教育部门加强教师培训，彻底改变教师中学政治教学的评价观念，不再运用那些单一的手段，从根本上消除功利主义心态。当然，毋庸讳言，过程性评价也有它的不足，像它很难规范化，也不够公平公正等。所以，在教学实践中，过程性评价受到挑战，它的权威性也引起一些人的质疑，要获得社会认同尚需要时日。如今的考试，大多与利益挂钩，这也削弱了过程性评价的力量。二是过程性评价的实质，就是由形成性评价来取代。当然，这是两个差异很大的概念，特别是在理念方面，它们的功能与作用是完全不同的。形成性评价，它所面对的是阶段性考试，是对学生一个阶段之后的学习情况的检验，它与模块测验应该是相同的。所以，我们必须纠正以阶段性评价取代过程性评价的做法。

为了真正地培养出综合素质强的学生，我们必须把开放性试题提到考试的最高层面，且要对学生进行大胆鼓励，使他们的学习情况得到如实的而又是客观全面的反映。我们还可以运用小论文、案例分析等形式来对学生的学业进行评价，使得思想政治教学有一个质的突破性的发展，为促进教育教学改革增添助动力。

参考文献：

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