浅谈如何提高学生自主学习地理的能力

马春英

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0145-01

目前，初中地理教学中，课改实验已经进行了很多年了，但是传统的教学方法，还是占着主导地位。教师向学生传授知识，只要求学生懂得记住，会做习题，在中考中拿个好分数。这种再现性的应试教学方式培养出来的又是模仿性的学生。这样来，学生自主学习地理的能力还很弱，处在一个敷衍的阶段，因为初中学生正处在少年向青年过度的阶段。他们的感知力和思维能力都在变化，这表现在他们观察事物更富有目的性，思维活动也正待逐步提高，逐步改变的过程中。所以，我们在教学中要根据学生的心理特点，把提高学生自主学习地理的能力放在重要地位，来培养和发展学生的智力和能力，为培养开拓性、创造性的人才出力，这样才能与社会的要求和时代的发展接上轨。因此如何提高学生自主学习地理的能力，是急切需要研究的课题。以下就谈谈我在地理教学中的几点做法：

一、明确课标要求，激发学生的学习动机

课标要求是教學活动的出发点和最终归宿。它不仅影响教学设计的方向，还决定着教学的具体步骤、方式和组织形式。它给我们提供了教材分析及设计学生活动的依据，还可以了解到学生学习的效果，因此教师必须钻研教材，来明确课标要求，确定学生应掌握的知识、能力和具备的情感态度和价值观。

传统的教育学主张教学要贯彻自觉性和积极性原则，即让学生意识到自己学习的长远目的及其和社会发展的关系，从而产生动力来努力学习地理，但是，要使学生在学习活动中充分发挥自己的能动作用，仅培养他们的社会责任感是不够的，还必须激发他们学习的动机，让学生了解预期的学习成果，让他们进行目标清晰的实践活动，对自己的行为结果做客观的分析，想方设法并最终取得认可，自我提高并获得成功的喜悦。因此，如果课标要求在授课伊始阶段就让学生了解，可激发学生的认知需要，从而就能将课标要求转变为学习的内在动机。此动机决定着学生学习地理活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性，可以使学生变得积极、主动、投入地学习。

二、精心选择案例，设计问题，引导学生发现问题、解决问题

早在2000多年前，我国古代的教育家就提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学理论。还有问题解决式的学习，案例分析等启发式教学，都符合素质教育和课程改革的要求，它始终贯穿“三为主，两结合，一核心”的原则，即以学生为主体（学的主体），教师为主导（教的主体），课程标准为教与学的主要依据，面向全体学生的发展与因材施教相结合；以培养和发展智能、提高学生素质为核心。在现代教学中，教师不仅要提出好的问题，还要引导学生自己发现问题，并解决问题。

1.设计问题情境，激发学生的思考兴趣。

学生主体作用的发挥，主要表现在让学生参与学习的过程，在师生互动中学习。教使得学生知地，明理，学是为了说理，析事，如何让学生参与学习过程重要的做法就是创设问题情景，让学生充分讨论，加强师生交流，关心社会，关心生活。课文中安排的活动内容，案例只是提供了一种示范，教师在教学过程中，可根据实际需要，引导学生补充书本以外的地理素材。就是从学生熟悉和感兴趣的社会现象、自然现象和生活中，揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。例如：在八年级上册第三章第一节自然资源丰富，人均不足一节中除了设置教材61页的活动题外，还可以补充一些我国各种资源的数据资料，让学生自己计算总量和人均量与世界平均数的对比，从而达到教学的目的来提高学生自主学习地理的能力。

2.设置适度的问题，让学生跨越一定的障碍获得知识。

教师备课时，重点不是准备自己如何讲述，而是设计如何让学生活动，让学生说理，析事。上课时，教师不是当讲解员，而是当“导演”，发挥主导作用，进行组织、调控、点拨、引导，让学生当“主角”参与认知活动，使学生成为知识的发现者和探索的成功者。问题设置要有适当的难度，不是学生稍动脑筋就能解答的，不是老师一问，学生很快就能在书本上画出答案的。这就要求教师要深入钻研教材，把握教材的内在联系，选择合适的资料或案例，提出有一定障碍难度的问题。然后，教师在层层深入中，揭示矛盾，并引导学生进行思维以解决问题。

3.重视学生的质疑，培养学生的创新思维。

学生的思维十分活跃，他们在课堂教学过程中会提出各种教师意想不到的问题，而在讨论教师提出的问题时，又会发表其自己不同的见解。这些问题、见解是以学生现有知识体验为支点的，极容易引起同学的共鸣和争论，是教师所设计问题的重要补充。因此教师不应为了教学进度而忽略了它的存在，应及时地肯定学生所提出的有意义的问题和见解，并展开讨论和探究，这样做就能培养学生的求异思维，使学生从不同的角度去理解掌握知识。例如：八年级上册第一章第二节众多的人口一节中，教师引导学生读图1.11我国人口密度图，并且设问从图中看出人口密度的多少与地形、气候条件有何关系。从而达到学习新知识，巩固旧知识的目的，来提高学生自主学习地理的能力。

三、精心设计活动（练习）反馈，拓展学生思维

任何系统只要通过信息反馈，才可能实现有效地控制，从而达到预期的目的，在学习活动中，学习能力的形成需要一系列及时的信息反馈，在教学设计中，理论联系实际，富有思考性、启发性的活动和练习题不仅能启发学生的思维，发展学生的智力，而且能调动学生的学习积极性，让学生在不同的情景中接触同一概念，使知识及时得到强化。

课堂教学中教师可根据活动和练习的情况，及时调整教学方法，对学生模糊不清的问题再进一步讲述，加深学生的理解，使学生真正弄懂。例如；“我国民族‘大杂居，小聚居的分布特点，会对地区经济发展和文化交融带来哪些好处”为题，展开讨论。培养兴趣，提高学习地理的能力。

在教学中，教师还应拓展学生的思维空间，不让学生的思维停留在课本的知识上，并把握动机进行情感价值或乡情、国情教育。例如：在四通八达的交通运输网线路的教学中，教师除引导学生学习我国的交通运输网以外，还要提供“三横五纵”铁路的有关资料，让学生应用所学的知识去分析，同时进行乡情、国情教育。

在教学中，教师通过各种形式，不断地启发学生思考，培养学生学习的基本方法和技能，调动学生的学习热情，充分发挥其主题性，才能使学生提高自主学习地理的能力，并通过自己的努力去解决一个个问题，体验一次又一次的成功，达到真正理解和掌握知识的目的。一堂课不仅要使学生的思维得到拓展，而且还要是学生在一次次活动体验中得到成功的喜悦，增强喜悦，增强自信，发展自我创新能力，从而达到提高学生自主学习地理的能力。