在初中思想政治教学中应用任务驱动法的策略分析

金成哲

【摘要】如今，新课程改革的春风已经吹遍华夏大地，给初中思想政治教学提出了明确的方向，要求教师要在初中思想政治教学中培养学生树立正确的世界观、人生观与价值观，为他们的长远发展奠定扎实的基础。然而从目前来看，初中思想政治教学现状并不尽如人意，存在一系列亟待解决的问题。事实证明，采用任务驱动法，可以为初中思想政治教学改革提供新的思路。笔者根据已有的工作经验，略谈几点在初中思想政治教学中应用任务驱动法的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

【关键词】初中思想政治教学 现状 任务驱动法 策略

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）36-0149-01

一、前言

众所周知，初中思想政治课是培养初中生思想道德素质的重要课程之一，直接关系到学生道德水平的发展方向，也关系到学生心理素质的发展。新课程改革为初中思想政治教学指明了方向，要求教师要注意培养学生“自主、合作、探究”的能力。虽然教师在这个方面做了很多努力，但依旧收效甚微，课堂气氛比较沉闷，教学效果大打折扣。采取新型教学法改革初中思想政治教学势在必行。事实证明，采用任务驱动法，可以为初中思想政治教学改革提供新的思路。笔者根据已有的工作经验，略谈几点在初中思想政治教学中应用任务驱动法的策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

二、初中思想政治教学存在的问题

从目前来看，初中思想政治教学存在以下一系列问题：

1.教师对教材处理过于肤浅

传统教学模式已经在部分教师心中根深蒂固，虽然他们也意识到新课程改革的重要价值，但落于实践中却常常马虎大意。一些教师对教材处理过于简单，没有充分挖掘教材知识点的深刻内涵，有时候只用了20分钟就解决了一节课所有的教学内容，而且教学过程安排过于随意，课堂主题比较模糊，不利于学生系统吸收知识。

2.教学方法比较陈旧

一些教师对传统教学法轻车熟路，所以在教学过程中依旧采取“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师在讲台上拿着教材侃侃而谈，学生却在讲台下心不在焉，昏昏欲睡，这样的课堂教学如何收到令人满意的效果？对学生的“三观”培育也常常落于口头，没有切实付诸实践。

3.学生获取知识的渠道比较单一

从目前来看，在初中思想政治课堂教学中，教师是学生唯一的信息源，教师对学生照本宣科，从介绍课堂知识点开始，到最后布置课后作业，教师一直从头讲到尾，学生唯一能做的事情就是接受、接受、再接受，自始至终都扮演着“观众”的角色。

综上所述不难发现，初中思想政治教学的确存在诸多问题，为了促进学生的全面发展，教师必须采取新型教学法改革课堂教学。而任务驱动法作为一种新型教学法，可以使初中思想政治课堂焕然一新，重新释放新的生命力。

三、在初中思想政治教学中应用任务驱动法的策略

所谓任务驱动法，顾名思义，就是教师结合教学大纲和教学目标的要求，向学生提出具体的任务，任务中隐含着教学内容，让学生在完成任务的过程中，自然而然地掌握相关知识。这种教学法建立在建构主义理论基础之上，符合探究式学习的基本精神，能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，还能培养他们的团结合作精神和创新意识。在初中思想政治教学中应有任务驱动法具有广泛而深远的意义。具体而言，教师可以从以下几点入手应用任务驱动法：

1.营造良好、宽松的任务情境

应用任务驱动法时，首先要为学生营造合适的，与教学主题密切相关的教学情境，引导学生带着真实的任务，感受学习的奥妙之处，使他们的学习呈现具体直观的特点。要想创设合适的任务情境，教师可以从现实生活入手，比如在教学“多种所有制经济共同发展”这节内容时，我为学生创设了这样一个任务情境：“老王家里有五个孩子，老大在石油企业上班，老二在镇办钢管厂上班，老三自己开了一家书店，老四在一家私营机械厂上班，老五在深圳富士康公司上班。大家知不知道这五个兄弟所在的企业在所有制方面有什么区别？”这个情境将教学内容与学生熟悉的现实生活有机联系在一起，化抽象为具体，有效调动了学生的学习兴趣，激发他们开启智慧，为进一步探索任务做好铺垫。

2.设计具体清晰的学习任务

作为任务驱动法的“导火线”，任务的重要性不言自明，是实现教学目标的重要载体。在初中思想政治教学中，任务可以围绕一个社会热点问题展开，也可以是一个辩论主题，亦或是多个问题共同组成。关键是教师要结合学生的认知能力、知识基础设计具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握相关知识与技能。同时，教师设计的任务还要有一定的梯度，要从易到难，符合学生的“最近发展区”，要让学生实现“跳一跳、够得着”，激发他们的求知欲和探索欲。

比如在教学“多种所有制经济共同发展”这节内容时，根据我创设的任务情境，我为学生布置的任务是让他们思考五个兄弟所在的企业的所有制各是什么？各自有什么特点？有什么区别？这些所有制对我国经济建设有什么作用？这些任务具体直观，可以引导他们大胆猜想和判断，努力探索任务真相。

3.分析任务，解决任务

分析任务是正确应用任务驱动教学法的关键步骤。在向学生提出任务后，教师不要直接告诉学生如何去解决问题，而是要引导学生共同分析任务、一起讨论，集思广益，在“头脑风暴”中寻找问题的答案。

在教学“多种所有制经济共同发展”这节内容时，我提出具体任务后，按照“组间同质、组内异质”的原则将全班学生分为若干个小组，让小组成员一起合作，共同讨论，逐渐掌握所有制经济的相关知识点。在小组合作时，有的学生参考教材，有的学生翻阅辅导资料，一起解决任务。当学生讨论时，我在一旁留心观察，当学生遇到无法解决的疑团时，我适时点拨，帮助他们将讨论过程持续下去。

4.展示成果，共同评价

当学生讨论完毕之后，小组组长要将组员的讨论意见汇总起来，反映给教师。教师要根据学生的讨论结果进行一定评价。要给予学生及时的表扬与肯定，激发学生的学习成就感。同时，教师还要引导学生进行自我评价，组员互评，让学生自己总结自己的学习心得，挖掘自己的不足，取长补短，争取下次在完成任务时取得更加出色的表现。

四、结束语

在初中思想政治教学中应用任务驱动法，可以将课堂主体性还给学生，使他们真正成为课堂的小主人，这样一来，学生的创新思维得到了积极培养，教学效果大幅度提升。教师要正视这种教学法的应用，为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]何艺，梁春琳：对任务型教学与过程性评价相结合的教学策略的探讨[J]，科教导刊，2013年第8期.

[2]徐光：任務型教学的理论基础及课堂运用[J]，大江周刊，2013年第5期.

[3]谭开顺：浅析任务型教学中小组合作学习的恰当时机[J]，文学教育，2013年第5期.