技能型士官职业素质教育的分层教学方式研究

赵建忠 叶文 金天球

【摘要】本文针对技能型士官来源多样性和基础差异性的特点，提出在技能型士官职业素质教育中实施分层教学方式，然后就分层教学的主要形式以及运用过程中需要解决的问题等方面进行了研究。

【关键词】技能型士官 职业素质教育 分层教学

近年来，分层教学作为教学改革的一种模式，已经在我国的中学和职业教育中普遍采用，并取得了良好的教学业绩和社会效益。就技能型士官职业素质教育而言，学员来源、从事岗位、培训所要达到的目标与地方职业学校相类似，且参加职业素质教育的技能型士官学历差别近年来有加大的趋势，实施分层教学尤显其重要性和必要性。

参照地方职业教育开展分层教学的经验，在技能型士官职业素质教育中实施分层教学的形式可以有：

1.分层走班模式。根据技能型士官学员文化课摸底结果，按照技能型士官学员的知识和能力水平，分成几个层次，在教学时组成新的教学集体。“走班”并不打破原有的专业和班，只是在学习这些基础课的时候，按各自的程度到不同的班去上课，实际上是一种运动式的、大范围的分层。

2.专业内分层目标教学模式。又称“分层教学、分类指导”教学模式，它是在各专业课教学中，从好、中、差各类技能型士官学员的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类技能型士官学员在专业训练中得到充分的发展。

3.课堂教学“分层互动”模式。“分层互动”教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教员要通过调查和观察，掌握每个技能型士官学员的学习状况、知识水平、特长爱好，将技能型士官学员按照心理特点分组，形成一个个学习群体。

4.能力目标分层监测模式。知识与能力的分层教学由技能型士官学员根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行训练中的层次调整。

5.“个别化”学习模式。“个别化”学习实际上是一种广义的分层，它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类技能型士官学员，又方便技能型士官学员自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。

分层教学虽然有很多的优点，但其工作的难度是相当大的，应当有充分的估计且认真加以研究，寻找有效的对策。结合当前技能型士官职业素质教育的现实情况来看，采用分层教学存在以下一些需要解决的问题：

1.分层教学要解决分层的原则与分层的办法。分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。对技能型士官学员的分层主要依据入学考试摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑技能型士官学员“出口”与“进口”的对接，要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使技能型士官学员从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望，真正实现低进高出。

2.分层教学是一种动态管理。它是对目前教务管理的挑战，在动态管理中，管理的范围会拓宽，这就要求学员的任课教员要尽到“教书育人”的责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3.分层要解决学员的思想负担。分层对技能型士官学员的心理造成冲击，可能觉得“没了面子”。因而，做好技能型士官学员的思想工作尤为重要，无论如何分层，都应以能否为部队提供合格人才、技能型士官学员能否进步为判断得失的标尺。

4.分层教学对教员提出了新的要求。教员不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的技能型士官学员选择恰当的方法和手段，了解技能型士官学员的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学和实习模式，充分调动技能型士官学员的学习主动性，创造良好的课堂教学及实习氛围，形成成功的激励机制，确保每一个技能型士官学员都有所进步。

5.实施分层后的评价方法。教员分别承担不同基础学员的教学训练任务，他们所教的学员层次不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题，个人认为应当注重过程的发展性评价方法。 在现行编制体制下，对技能型士官职业素质教育采用分层教学，还需开展以分层原则和分层目标为内容的研究，以期建立与部队建设所需的专业岗位知识结构、能力结构相对应的基本标准，建立部队认可的人才层次目标，提高技能型士官职业教育质量。