高职学生英语应用能力培养模式探究

刘宗贤

[摘要]针对高职院校学生英语应用能力普遍低下的困境，从教学理念、评价模式、课程改革等方面对高职英语教学进行了深入探究，并结合高职院校实际提出了建设性意见，以推动高职教育的健康发展。

[关键词]高职院校；英语应用能力；教学理念；评价模式；课程改革

随着高职课程体系不断完善，英语课程已成为高职院校规模最大、实用性最强的课程之一。教育部针对高职高专学生的特点和培养目标，颁布了《高职高专英语课程教学基本要求》。该要求以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出了教学内容的实用性；高职高专英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译能力，能够阅读和翻译有关英语业务资料，能在涉外日常交际活动中进行简单的口头交流，并为今后进一步提高英

语交际能力打下基础。高职高专英语教学的主要特点是在加强英语语言基础和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。

一、突出实用、理实一体

高职院校英语教学改革以市场需求为导向，在分析学生的基本素质，未来职业能力和岗位能力需求的基础上，以应用为主旨，英语职业能力培养为核心，建设以培养职业能力和综合素质为目标的英语教学模式。高职教育遵循理实一体的人才培养模式，打破了过去在教学中过分依赖于课堂理论灌输的状况，将理论与实践结合起来，使教学做一体。即在语言实践中教理论，在语言运用中学英语技能。理实一体能很好解决理论教学和实践教学脱节问题，增强教学直观性。通过实践教学，让学生在具体的英语技能实践中，发现问题、分析问题、解决问题，充分体现学生主体参与作用，真正使学生能学到自己想学的英语知识，并能综合运用所学知识解决实际问题，有助于教学质量的提高和高端技能型人才的培养。

（一）理论教学与实践教学相结合

根据各专业对应的岗位人才标准，素质结构和能力结构，构建英语理论教学模块与实践教学模块一体化。理论知识“必需，够用”为度，实践环节“职业模拟实训、案例分析，大赛实战”等多种形式统筹安排，反复训练。

（二）双课联动、激发学生兴趣

教师在认真开展第一课堂教学活动的同时，要创造条件开展第二、第三课堂活动，组建各种英语学期兴趣小组，主办各类课外英语学习活动，寓教于乐，寓学于乐，提倡快乐学习，课内课外双课联动，实现英语技能实训课内课外全覆盖。

二、发挥职业技能大赛的引领作用，以赛促学，以赛带训

在全国职业技能大赛广泛开展，职业技能竞赛制度逐步建立的背景下，职业技能大赛引领了职业教育的教学改革方向，对于促进职业教育又好又快发展起到了重要助推器作用。以赛促学，以赛带训，在以英语应用能力培养为目的英语教学改革下，通过举办一系列英语技能大赛，如英语口语技能大赛，英语写作技能大赛，大学生英语知识竞赛，外贸类英语知识竞赛等来促进英语教学。

在具体实施中，高职院校可以遵循以下原则：

（一）统筹规划、分级举办

学院对职业技能竞赛统筹规划，形成逐级举办的格局。在各班级竞争的基础上，通过系部选拔优秀选手参加全院大赛。脱颖而出的优秀选手代表全院参加全省大赛。

（二）全员参与、定期举办

为提升学院学生英语专业技能水平，全面提高教育教学质量。英语各项职业技能大赛做到了“专业全部覆盖，师生全员参与”。技能大赛已成为常态性工作，定期举办。

（三）校企合作、行业参与

充分发挥行业、企业在职业技能竞赛中的支撑作用，积极动员联合相关行业、企业共同组织承办各级各类技能竞赛。将企业职业标准纳入技能竞赛规则，实现教学与职业岗位需求的有效对接。聘请企业相关人员参与技能大赛评判。鼓励企业现场招聘，推荐选手优先就业。

（四）科学规范、公正评判

从企业需求和学生实际出发，注重培养学生的基本技能。坚持以赛促学，以赛带训，坚持公开、公平、公正的原则，确保技能竞赛的评判质量。

高职院校应将英语职业技能大赛的备赛和集训当做常规工作来抓，积极发挥职业技能大赛对英语教学的引领作用。针对英语竞赛的特点和要求，专门组建指导教师团队，层层遴选参赛选手。指导教师团队将职业技能大赛对选手英语实际应用能力要求进行分解，根据参赛选手实际情况，制定有效可行的指导方案。团队分工明确，精诚协作，在指导学生的同时，进行教学研究，将指导经验惠及全院英语教学。参赛学生以参赛为契机，提高英语实际应用能力，并发挥榜样模范带头作用，营造全院英语学习氛围。师生教学相长，真正做到全院以赛促学，以赛带训。

三、工学结合，学职业英语，在职业中学英语

工学结合突破传统教育以大学英语课本为教学内容的做法，以企业职业岗位的实际应用能力为立足点，设计和规划各专业英语授课内容，构建了以英语应用能力为主线的课程设计，有针对性的增加英语实践教学环节，增加拓展学生职业素质的实训环节。进行岗位模拟化的英语课程设计，体现英语知识、能力、素质的协调发展，且教学目标与学生预期岗位知识、能力、素养一一对应，具有很强的针对性、应用性。以市场为需求，以就业为导向，根据实际情况进行授课内容的增、删、合并及整合，以英语知识“必须够用”为度，优化教学内容，增强授课内容的实用性、前瞻性，与人才培养目标的一致性。岗位模拟化的职业英语教学，一方面使英语知识学以致用，另一方面极大地调动了学生的英语学习积极性，学生由“被灌输”角色转换为教学过程的主动参与者。针对不同的专业特点及预期就业岗位，在不同的专业采用了不同的岗位模拟职业英语教学。如旅游管理专业，英语教学加强欢迎辞、导游辞、日程安排、景点介绍、答谢辞、欢送辞等的理论和实训；国际贸易专业，英语教学中加大对产品进出口、市场变化、生产状况、生产指标等的英语实训教学。在教学中努力创造更多的机会让学生体验职场生活，注重理论与实践的合一，注重知识与技能的渗透。

四、建立多元化的英语教学评价体系

科学的教学评价体系是教学实践的坚实保障。高职院校应全面树立质量意识，建立完善的英语教学管理机制和教学质量监控体系，坚持严格的质量标准，全方位、全过程对教学各个环节进行监控考核。根据课程需要采取灵活方式对学生英语成绩进行评定。

所谓多元结合，即解放思想，建立以学生为主体，以能力为重心的多样化考核模式。根据学生情况，专业特点和人才培养目标全面合理设计考核方式。考核过程和教学过程相互依存。改革考试方式方法，由过去的重结果向重过程过渡，增加平时考核在总成绩中的比例；采取笔试、口试、小作业、小论文、技能演示等灵活多样的考试形式。引进行业职业标准，理论与实操相结合，赛考结合，以证代考，实行学校考核与职业资格证考试的接轨。

（一）理论与实操相结合的考核方式

考核可分为闭卷、开卷和实操三种类型。闭卷考核可强化学生对基础知识的记忆，对理论知识的推理和运用，开卷考核，试卷内容多为理论联系实际的开放性试题。实操部分，考核学生运用所学知识分析问题，解决问题的能力及创新精神。

（二）以赛代考的考核方式

通过举行英语听说读写各项技能竞赛，要求学生全员参赛。依托学生社团如英语爱好者协会，外语调频台等将英语学习拓展到第二课堂。通过举办英语口语技能大赛，英语写作技能大赛，大学生英语知识竞赛，外贸类英语知识竞赛，英语情景剧大赛，英语歌曲大赛等赛事，考核学生的英语应用能力。

（三）以证代考的考核方式

为贯彻落实“以就业为导向”的办学理念，推动高职教育“多证制”的实施，提高学生的专业技能水平，通过课程与语言能力证书、职业资格证书的衔接，实现学校培养与岗位需求的对接。

高职教育以就业为导向，以能力为本位。英语应用能力的培养形式多样，方法多变。为提高学生英语应用能力，高职院校英语教师应不断提高自身文化素养，深入到行业企业第一线，了解企业人才需求和岗位职责，洞悉行业发展态势，将英语技能培养与行业生产实际紧密结合起来，增强英语教学内容的实用性，突出高等职业教育的特点。将教学中心下移，使学生成为学习活动的主体，营造仿真职业环境，坚持“项目导向、任务驱动”，让学生学中做，做中学，自主学习，自我管理，不断提高英语综合应用能力，做到“实用为主，够用为度。”