巧用多媒体优势，提高学生的语文素养

黄美瑜

【摘要】本文着重阐述如何运用多媒体课件进行语文教学，落实语文课程标准，从而提高学生的语文综合素养。作者在自身的教学实践中主要从这几方面入手：激发学生兴趣，提高学生阅读理解能力；化静为动，实现有效教学；情景交融，落实朗读指导，提高学生朗读能力；读写结合，提高学生写作技巧。

【关键词】多媒体 阅读理解 有效教学 朗读指导 写作 语文素养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0055-01

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。”落实课程标准，提高学生语文素养成为一个语文老师的首要任务。而多媒体教学随着科技的不断发展，走进了语文课堂教学中，成为一种重要的教学辅助手段，提高了课堂效果。那么，作为一名小学语文老师，在教学中该如何发挥和运用多媒体的优势，促进现代信息技术与小学语文教学的整合，从而拓展学生思维，培养学生语感，进一步提高学生的语文综合素养，以达到语文教学的最终目的。在多年的语文教学实践中，我主要从以下几方面去努力，收获了一点点的体会。现在浅述如下：

一、利用多媒体课件，激发兴趣，提高阅读理解能力。

“计算机集文字、图像、音频、视频等多种媒体于一体。”充分发挥这个优势，不但能使语文教学过程变得生动活泼，还可以激发学生阅读的欲望，点燃阅读兴趣的火花，让学生爱读、乐读，在读中学会思考、深入体会文章蕴含的感情，感悟作者的思想，理解课文的内涵，从而提高学生的阅读水平。

如教学《珍珠鸟》一课时，我利用多媒体展示课件，在屏幕上出示作者因人与鸟之间的真情而深受感动，笔尖情不自禁地流泻出的这段话：“信赖，往往创造出美好的境界”，让学生反复诵读，在读的基础上，大胆质疑，提出自己心中的疑问。然后要求学生带着问题自由读课文，并在课文中圈圈点点，划出“我”与珍珠鸟的关系越来越密切的语句；接着再次借助课件图像，用形象生动的图片将珍珠鸟与人的一步步亲近的过程呈现出来，让学生更直观地进行感悟体会，感受到“人鸟情浓”，使他们对文章所表达的情感“融会贯通，了然于心”。在语文阅读教学中，利用多媒体课件激发了学生的阅读兴趣，抓住课文重点语句，反复品读、细读，力争读通读透。这时老师再相机鼓励学生谈自身感受，鼓励同学们联系真实的生活体验说一说，师生互动，生生互动，课堂活跃，孩子们思维也活跃起来，敢于大胆发言，特别是家里有养小动物的孩子，更是打开了珍贵的“话匣子”。

那一刻，师生都沉浸在阅读与思考的喜悦中，感受着语文课堂带给我们的“如沐春风”的美感和魅力。由此可见，善于发挥多媒体优势，有利于帮助学生深刻领悟文本，提高学生的阅读理解能力。

二、抓住多媒体特点，化静为动，实现有效教学。

在语文教学中，充分利用计算机图文并茂的特点，化静为动，动静结合，突破教学难点，启发学生创造性思维，在愉快宽松的气氛中进行教与学环节，实现语文课堂的有效教学。

如教学《火烧云》一课时，我利用多媒体课件播放有关火烧云的录像、图片，引导学生对火烧云的变化进行重点探究，阅读与思考。由于计算机图文并茂，学生能图文结合，借助课件，自主学习，较好地把握课文重点，理解难点。由此可见，抓住多媒体特点，合理运用多媒体课件，优化课堂教学教学结构，营造和谐、民主、平等的教学氛围，让孩子们在轻松愉悦中学习新知，高效完成学习任务，以实现语文的有效教学，从而达到“事半功倍”的良好的教学效果。正如一把好刀用在刀刃上，好课件也为课堂起到“画龙点睛”的作用。

三、发挥多媒体优势，指导朗读，提高朗读能力。

朗读可以说是学好语文必不可缺的关键环节，朗读能力的提高可以帮助学生进一步理解课文，学好语文。在指导朗读时，我常借助多媒体，发挥其重要优势，指导学生进行有感情地朗读，以此提高学生的朗读能力。

如教学《山海关》一课，利用课件，展示出山海关的雄伟壮丽，让学生直观形象地了解山海关，从中感悟到我国古代灿烂的文化，以及劳动人民的智慧和技艺，感受到山海关的美，同作者油然而生的愉悦心情和民族自豪感产生和谐的共鸣，学会欣赏，并深深地陶醉在这美景之中。这时，教师抓住时机指导学生朗读，要求读出赞美的语调，读出山海关“雄浑壮丽的美”来，学生受到美景的感染熏陶，沉浸在美的感受中，自然而然地读出了“美”，真正落实了学生在学习中的主体地位，做到以读促悟，以悟促读，达到了教学目的。

同时，还可以采用多种形式来指导朗读，利用课件进行配乐朗读就是其一，既发挥多媒体的优势，又提高学生的朗读兴致，落实了朗读的实效指导。实践证明：常借助多媒体，不仅能让学生对文本有更深入的理解，对课文内容也有更丰富的感知。学生在充分理解文本的基础上朗读，调动了读的情绪，朗读自然比较到位，确实提高了学生的朗读能力。

四、巧用多媒体课件，读写结合，提高写作技巧。

作文教学一向是语文教学的难点，难在学生写作文时，无话可说，没有思想可表达，言之无物，乏善可陈。于是出现了“生搬硬套，内容空洞，缺乏创意、新意”等诸多问题，很多同学对写作缺乏兴趣，敷衍了事，甚至产生了畏难情绪。针对这种情况，我尝试利用多媒体课件进行读写结合的训练，唤起学生写作的热情，努力提高学生的写作水平。

在教学《山海关》一课后，我顺势引导学生小结出本文的写作特点——“按游览的顺序，依次描写山海关的美丽景色，借景抒情，情景交融，文章层次分明，使人如临其境。”为了激发学生的写作热情，我课前拍摄了校园的景色，精心制作课件，向学生们展示了校园的美好风光：在美妙的乐曲中，花坛中的蝴蝶正翩翩起舞，巍峨壮丽的办公楼、教学楼拔地而起，生机盎然的花坛鲜花怒放，高大古朴的凤凰树枝叶繁茂，内容丰富的宣传栏、展览橱窗……学生对这些景物十分熟悉，深有感触，个个才思敏捷，跃跃欲试，这时，让他们来发表自己的想法，学生的创作思维得到积极地调动。可见，利用多媒体课件，指导学生把阅读中学到的写作方法运用于习作训练，根据迁移规律对学生进行口头表达和书面表达的有效训练，能达到了读写结合、学以致用的教学目的。

多年的教学实践证明，充分发挥多媒体优势，让信息技术与语文教学进行整合，有利于拓展学生思维，让学生在语文教学中焕发生机与活力，自由自在地学习与运用，享受语文带给我们的美好和感动。同时，在朗读中增进学生对文本的理解，突破教学重难点，进一步提高学生的阅读和写作能力，从而提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]《语文课程标准》（2011版） 北京师范大学出版集团

[2]方斐卿《小学语文教学透视》 浙江大学出版社

[3]方仁工《开启写作的成功窍门》 上海教育出版社

[4]杨九俊主编《小学语文新课程教学概论》 南京大学出版社