高职物联网专业课程体系建设的探讨

马瑞兴

【摘要】就当前高职物联网专业课程体系建设提出了自己的基本观。高职物联网专业课程体系建设应主要决定于经济界、企业界的实际需求；高职物联网专业课程体系设置应依据对象需求的不同而不同；高职物联网专业教学内容应与时俱进。

【关键词】物联网专业 课程体系 企业

【基金项目】1.物联网环境下软件设计课程一体化创造性工程教育教学改革模式研究 （2013JGB287）；2.校企协同创新平台下物联网软件工程CBE 实训教学改革实践研究”（2014JGZ154）。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0012-02

一、引言

物联网专业课程体系建设是高职院校专业建设中一个重要的研究课题，它决定专业的办学方向和人才培养模式。物联网是新诞生的行业，因其广阔的应用前景而被列为国家重点发展的战略性新兴产业之一。近年来，物联网专业教学与人才培养等方面的研究得到了较大的发展。[1]等阐述了物联网专业知识领域和知识点，探讨人才培养的模式，并提出课程体系及人才培养的几个关键问题；[2]简述物联网课程虚拟化教学体系促进高校学生职业能力的培养，提出基于职业能力培养的沙盘式物联网课程教学体系与机制；[3]等以培养应用型人才为目的，探讨物联网教学中课程、实验和实践平台的统一建设和分层、分类培养，以及产学研合作一体化教学思路；陈志奎[4]等针对物联网专业教学模式的诸多问题，设计综合型项目开发为驱动的教学模式，并通过教学实践取得良好的效果。以上研究是从教学模式方面探讨物联网人才培养，对课程体系建设的研究比较少。本文从企业需求角度出发，探讨如何通过专业课程体系建设，提高高职物联网专业技能型人才能力的培养。

二、高职物联网专业的教学内容应决定于经济界、企业界的需求

物联网是继计算机、互联网和移动通信之后又一次信息产业的革命性发展。物联网具有产业链长、产业规模大的特点，据测算，物联网的产业规模比互联网大20倍以上，经济界、企业界对物联网专业技术人才需求迫切。高职院校设置的物联网专业要使之具有生命力，其课程体系、教学内容就必须紧贴经济界、企业界的实际需求，使其成为企业眼中、手中和心中的职业教育。

（一）以企业要求作为高职物联网专业具体培养目标

首先，要改变长期以来，教育的具体培养目标都是由院校提出的观念。随着高校扩招，家长和学生都感叹大学毕业生就业压力大，就业质量不高；就业难，难找到与所学专业对口的职业和岗位；同时，随着市场经济不断深入发展，企业感概“招工难”，难招聘到符合企业要求的员工。“招工难”与“就业难”并存的供需结构性矛盾，究其原因是院校专业人才培养的目标与行业、企业用人的标准存在差异，开设的相关课程、教学内容难以迁移到企业具体操作实践中。因而高职院校在物联网专业培养目标方面的制定应该转变观念，以企业要求作为专业培养目标。

其次，以企业用人标准作为高职物联网专业人才培养的主要标准，避免培养、评价和使用脱节。企业是生产的第一线，企业在物联网开发及应用的领域中，有着丰富的工作经验，熟知工作的每一个步骤、环节及其之间的内在联系；企业对新招员工应具备怎样的专业技能和综合职业能力，能进行客观地、准确地、具体地描述[5]；企业处于物联网领域开发及应用的前沿，视野宽广，了解该领域的国际、国内现状及未来发展趋势，能形成统一的、完整的企业用人的标准。这个标准应该成为高职物联网专业确定具体培养目标的主要依据。

（二）邀请企业参与物联网专业课程设计

理论教学如何满足实践要求，避免培养和使用脱节，这是物联网专业设置之初必须解决好的问题。

首先，明确高职物联网专业的定位就是职业教育，培养目标是为行业、企业培养应用型技能人才。职业教育课程的设计应在有限的时间内让学生学习更多的与目标要求最密切相关的知识和技能，因而在课程设计及教学内容必须实现人才培养与就业零距离、校内学习与实际工作相一致，将职业能力及要求转化为教学目标，将学习内容和工作过程有机结合，将工作内容有序地融入到课程体系当中，要实现上述的目标就必须邀请企业人员、代表参与课程体系建设；在教材体系设计过程中，寻求政府支持和法律支持，建立一套互惠互利的校企合作保障机制，构建企业和学校共同协作、利益相关的平台，与企业真正形成价值共识、课程共建、费用共担、产出共享的双赢局面，让行业专家和企业高级技工能够实质性地参与到课程体系建设中，保证教材内容来自行业、企业和区域经济发展中实际岗位的需要，由企业执笔编写大纲和培养方案，以避免闭门造车的做法；构建将教学过程和工作过程融合的课程体系，让教材内容紧跟行业发展潮流。只有这样，才能够解决高职物联网专业教育能力为本位的职业性和工作任务的实践性，毕业生才能适合企业、行业需求岗位。

其次，由于企业处于行业的实践前沿，能及时地把物联网专业技术的最新领域以及最新发展的需求传递给学校，有助于学校适当调整课程及教学计划、教学内容，及时引入新技术，为学生在有限的时间内习得最关键的内容提供了一条有效的途径，使毕业生所学到的专业知识和技能符合企业的需求，满足市场的需求；因而，物联网专业在设计课程体系的过程中，必须邀请企业参与其中。

三、高职物联网专业的教学内容根据企业需求的不同而不同

（一）高职物联网专业的教学内容应因企业大小类型不同而不同

高职物联网专业人才培养既要有针对性也要有多样化，灵活主动为区域企业发展经济服务。在课程体系设计之前，要对区域企业和行业进行充分调查研究，深入到用人单位，对其整体和具体的工作岗位调查研究，进行职业岗位分析，对企业所需的专业技术技能型人才应具备的职业素质和专业技能进行类型划分、归类，归纳提炼出高职物联网专业基本职业素质和专业职业素质，以及基本职业能力和较高专业职业能力，并以此为目标设计本专业的课程体系，以满足不同企业对人才类型的不同需求。

企业有大小、经济实力有强弱不同之分，因而对人才类型要求也不同。大企业往往由于生产设备先进、经济实力较强，生产过程主要表现为大批量生产，分工明细，多采用流水线作业，操作过程比较简单、技术含量较低，对同一工种员工的专项操作技能要求较高，需求数量也较多，对员工的其他相关综合技术要求不高，希望员工是“专才”；小企业则由于设备及经济实力比较弱，生产过程多表现为多品种生产，分工较粗，生产过程所需的技能也因品种的不同而不同，其过程相对比较复杂、技术含量较高，对员工的专业技能要求较高，不仅要掌握单一的专项操作技能，还希望能够具有较为全面的、综合的专业技能，希望员工是一专多能的“通才”。因而，课程体系的构建和优化需要正确处理好培养学生专项操作技能和综合技能的职业能力关系，使课程体系既具特色又突出重点。

（二）高职物联网专业课程体系建设应因企业所处产业链的不同而不同

物联网企业所处产业链环节的不同对人才需求也不同。物联网产业规模大，产业链长，几乎覆盖所有行业，物联网领域需要的人才每年也在百万人以上，但不同企业所处的产业链不同，对人才类型、数量需求也不尽相同；高职物联网教育必须符合物联网产业的需求，把握培养意向和目标，满足各产业链企业的需求。在课程体系建设中要与企业所处产业链、产业布局相结合，多层次、有针对性的构建基于产业链标准为导向、以能力为核心，面向行业岗位群，开放、 动态的课程体系，依照产业链的应用性、 关联性、 区域性和前瞻性等原则， 优化课程体系，创建特色课程、创建新的课程模式， 实现专业课程市场化、企业化，培养适合企业需求、被企业认可的、满足物联网各产业链企业建设与发展不同时期、不同类型的应用型人才。

四、高职物联网专业的教学内容应与时俱进

物联网是新诞生的行业，尚存在理论上和技术上的前瞻性和不稳定性及认知方面的局限性，其企业和行业在快速发展的同时也在不断的发生变化，所需要的新理论、新技术、新技能也在不断的更新，使得相应的专业建设、课程建设和学生培养，都会受到极大的牵制，如果课程建设及教学内容不能及时跟进、相应而变，那么培养出来的学生就可能不适应企业的要求，因而对课程建设及教学内容的与时俱进的要求就存在必要性和紧迫性。

（一）建设开放性的课程体系

物联网行业会受国家政策的变更、国际形势的变化等因素的影响而变动，高职物联网专业的人才培养目标和课程的设置也会受这些因素的影响。因此必须建立开放的、具有一定弹性和拓展性的、可实现自我动态调整的课程设置机制，形成课程体系建设良性循环、可持续发展局面，在国家政策、科技的发展和企业需求变化时做出快速反应，从整体上建立符合岗位需求的、灵活的高职物联网专业课程体系，为相应的能力要求组织和设置与之相匹配的课程或课程单元，提高物联网专业的生命力和可持续发展能力，提高学生就业适应性和就业率。

（二）培养一专多能的人才

高职物联网专业的课程体系的设置不仅要满足学生能够熟练地掌握某一单项专业技能，以胜任企业实际工作的需要，而且还要满足学生换岗、转岗以后的工作需求。开设有利于培养学生基本实践能力与基本操作技能、提高学生专业技术应用能力与专业技能方面的课程，同时适当开设包括体现职业岗位资格要求、有创新特色的课程，使学生不仅能够在就业时有足够的竞争力，而且使学生具有多种技能、可持续发展的能力；从原来单一岗位向“大工种”乃至向“区域工”，一岗多能化、综合技能交叉化的方向发展，从强化专业技能到方法技能、管理技能、社会技能等职业通用技能的整体塑造，适应新时代的需要，满足社会的需求。

（三）从强化专业操作技能到专业理论知识的适度提升

高职物联网专业的设置从市场需求出发， 专业应用性强 ，市场需求量大。但随着科技进步发展及其技术的应用，生产自动化、智能化逐步在企业生产过程中得到应用并不断扩大、推广；机器人替代员工手工操作劳动在部分企业、行业得到了应用并形成一种趋势，企业对员工的要求也从单纯的操作技能的要求已部分的被机械化、自动化所替代，这使得企业员工的角色逐渐发生变化，从传统体力、手工操作劳动向自动化、信息化处理的脑力劳动转化，从具体的机床操作转变成对生产过程的监控、管理及维护转化。企业员工要能适应并胜任工作范围的扩展， 工作层次的提升这些新角色的转变，都需要理论知识面的扩展和理论层次的提高，因而高职物联网专业的课程体系建设必须要有一定的调适性，从强化单一技能到多项技能的充分兼顾、从强化专业技能到职业技能的整体塑造、从强化专业实践操作技能到专业理论知识的适度提升，逐渐与物联网企业、行业生产力发展要求相匹配，既不停滞不前，也不操之过急，而是不断地与时俱进；使高职物联网专业的课程体系不仅能满足目前某种岗位群的需求，而且还要满足学生转岗以后的再学习需求，不仅能够让学生在就业时有足够的竞争力，同时也能使学生具有再学习、可持续发展的能力和潜力。

五、结束语

高职物联网专业课程体系建设必须服从企业和行业发展的需要，同时具有前瞻性。随着经济、社会和行业的发展变化，市场对高职物联网类专业人才的要求也在变化。以行业标准为导向的高职物联网课程体系建设要顺应时代的需求，促进课程体系的不断完善和发展；一方面要与企业、行业加强沟通和交流，把握市场对高职物联网类人才需求的情况和趋势；另一方面，要尽可能地从深度和广度拓展专业基础课程的内涵，使每门课程在内容上反映出物联网行业的最新研究成果，从而使人才培养既可以满足技术发展和企业、行业的需求，又能适应未来几年乃至更长时间社会对高职物联网类专业人才的需求，使学校培养出来的专业人才得到企业的接受和认可。

参考文献：

[1]谢秋丽，黄刚.基于物联网人才培养与教学实践的研究[J].软件导刊，2011.（3）

[2]杨元利.基于职业能力培养的物联网课程开发与建设研究[J].学园，2013.（29）

[3]李媛，方建军，龙浩.面向“应用型”人才培养的物联网工程教学体系探索[J].物联网技术，2014年，（1）

[4]陈志奎，刘旸，王雷.以综合型项目开发为驱动的物联网教学模式探索[J].教育教学论坛，2014.3

[5]杨黎明.关于职业教育的专业教学内容[J].职教论坛，2007年8月下