小学数学课堂教学评价方法探微

孟玉梅

摘 要：教学评价是小学数学课堂教学中的重要内容，教师应采用多种评价方式，对学生展开多元评价，有效促进学生数学认知的成长。数学教学评价方法众多，教师要尊重个体差异、提升评价内质、以激励为主，多种评价方式的综合运用能够从不同角度切入，形成评价合力，促使学生获得更多学习动力。

关键词：小学数学；课堂评价；尊重；激励

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）20-0071-02

《九年义务教育数学课程标准》明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”小学数学课堂教学评价呈现多元化，教师在具体运用时，需要以人为本，体现个性差异，要多种评价方式综合运用，提升评价的激励作用，激发学生学习数学的兴趣，建立完善数学认知体系。

一、以人为本，尊重个体差异

小学数学课堂教学评价是教师课堂教学的重要方式和手段。教师对学生展开教学评价，不仅要注重学习结果，还要关注学生学习过程的思维升级、认知提升、态度改变等因素，要注意学生情感态度的变化，要体现以人为本原则。学生回答正确就表扬，回答错误就批评，甚至讽刺挖苦，这是传统教学的弊病，不仅不能激发学生学习积极性，还会对学生心理造成伤害。课堂教学评价不应该是单边行动，师生互为主客体，要让教学评价成为师生互敬、互爱、互帮、互学的交流平台，真正体现人文关怀，为建立新型师生关系奠定基础。

学生存在个体差异，这是客观现实存在。由于学生学力存在差异，数学认知难以形成“齐步走”，学力较差的学生自然会落后，教师要正视学生的个体差异，针对不同群体制定教学策略，在教学评价上也要体现出差异性。这其实是在践行因材施教原则，让学生人人都能够获得必须的数学，这也是新课程的基本要求。

小学生在数学学习中出现错误是常见现象，教师该如何对待学生的失误呢？这需要具体情况具体对待，如果学生学习态度不端正，教师自然应该严肃提醒；如果是思维达不到出现了“卡壳”现象，教师要找到学生存在问题的原因，而不是急于追究责任。在学习“认识多位数”时，有一个学生将80080读成“八万零八”，教师没有急于评价，而是让学生再好好看看，有没有遗漏的。学生辩解道：“你说中间几个零只读一个，最后有几个零都不要读。”教师给出评价：“如果我借你八万零八十元钱，现在还给你八万零八元，你愿意吗？”学生笑了。很显然，教师对学生的评价引起了广泛关注，由于教师没有对学生失误进行简单批评，学生很容易接受教师的评价。

二、多元结合，提升评价内质

新课标在涉及教学评价时指出，评价学生学习时，要让学生展开自评和互评，不能局限教师的单方面评价，这样可以促使学生建立自我认知。学生是学习主体，应对自身表现进行客观务实的评价。这种评价有利于调动学生学习的主动性，促使学生进行自我纠正，并形成定期进行自评的好习惯，这对全面提升数学认知有重要促进作用。学生互评是指学生在学习过程中针对别人观点发表自己看法的评价和反馈行为。课堂教学问题多多，学生对问题有个性解读，对同学认知或认同、或否定、或补充，这都属于思想交流和互动。由于评价呈现互动性，学习自然进入良性轨道。学生相互之间进行纠偏，可以实现取长补短共同进步。学生展开互评活动，不仅能够促使学生对别人展开评论，也可以促使学生进行自省和反思，互评互批所激发出来的竞争力是良性的，对渲染学习气氛、激发学生学习热情都有重要帮助。教师对学生展开评价需要体现个性，如果对表现好的学生都说“你真棒”，这评价效果也是微不足道的。教师在评价方式选择时，也要注意体现多元性，一个动作、一个眼神、一个手势，都可以成为绝好的评价方式，教师要根据实际需要进行适当选择。

在学习“多边形的内角和”时，教师让学生以小组为单位采用多种方法验证“三角形内角和为180°”。在展示阶段，教师让各个小组展示验证过程，然后让其他小组对其进行评价，找到优点指出缺点。教师最后给予总结性评价。教师让学生展开互评，班级学习气氛顿时活跃起来。学生通过互评看到别人的长处，也找准自己的短处，这样的互评活动自然能够形成优势互补。

三、激励为主，体现个性特征

小学生大多喜欢被教师表扬，教师在设计教学评价时，要注意有倾斜的意识。对学生的优点要尽量放大，多给予肯定赞美；对学生存在的缺点，要多给予鼓励，在矫正上多给一些方法，禁止对学生进行人身攻击，要用学生能够接受的方式展开批评。教师对学生进行评价，没有固定方式和语言设计限制，教师要注意利用个性化语言和评价方式，给学生带来全新感知，充分发挥激励评价措施的积极作用。教师要注意评价方式和评价语言的选择，既要让学生知道自己的优点，也要注意存在的缺陷。教师进行激励评价时，要注意体现个性化。“你今天的表现让所有人都大跌眼镜，说明你真的上心了。”“你再好好想想，这样的问题难不倒你，老师相信你。”这样的评价具有指导性、启发性，学生乐于接受，其激发效果也是显著的。小学数学课堂评价方法众多，教师要针对学习内容和学生实际进行科学选择。低年级学生自我感知能力较低，教师要多进行鼓励性评价；高年级学生有一定认知能力，教师要展开多种评价方式，全面激活学生学习思维，构建完善数学认知体系。

在学习“三角形、平行四边形和梯形”时，教师让学生观察后画出平行四边形的高。有一个学生画出的高与平行四边形的底边不垂直，教师笑着对这个学生说：“你的直尺肯定坏了，不然怎么会画不出垂直的线段呢？这样吧，我给你借个直尺，再画一次，我相信一定会垂直的。”学生都笑了，课堂内呈现愉快的气氛。这个学生也很快就纠正了错误。教师给予学生以积极鼓励，给学生带来无穷学习动力，激励效果非常显著。

数学课堂教学评价是教学的重要内容，教师要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注学生的个性差异，给学生以积极鼓励，帮助学生建立良好的学习习惯。数学课堂评价也是教师施教的重要教学方法，根据教材内容和学生实际选择评价方式和评价语言，可以极大提升学生学习数学的积极性，为顺利实施教学进程创造良好条件。小学生大都对教师的评价有高度敏感性，教师的适当评价，可以产生具大的激励作用。