如何更好地培养初中生化学解题思维及能力

黄辉

摘要：培养初中生化学解题思维及能力并不是一蹴而就的事。鉴于化学课程是在九年级才开始，学生接受化学知识较晚，因而培养学生的化学解题思维及能力有着重要意义。本文从“积极联想，培养学生比较归纳思维能力”、“定性与定量结合，培养学生逻辑推理思维能力”、“练习开放性习题，培养发散性思维能力”等三个方面来探讨更好地培养初中生化学解题思维及能力。

关键词：化学解题思维;解题能力;比较归纳;逻辑推理;发散性思维

中图分类号：G633.8文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）23-080-1

化学是一门严谨性非常强的基础学科，这不仅体现在化学规律中，也体现在一些化学问题的解决过程中。作为基础教育体系的重要组成部分，初中化学对提升学生的整体素质有着重要作用，可以培养学生解决化学问题的合理思维，增强个人思维的灵活性。在当前提倡素质教育的背景下，初中化学教学更加应该注意针对不同的化学题型培养学生相关的解题思维，并渗透到日常课堂教学中。下面将探讨如何更好地培養初中生化学解题思维及能力。

一、积极联想，培养学生比较归纳思维能力

联想，是由某一种事物引起另一种事物的过程，或由一个概念引起其他相关概念的过程。加强联想，对那些特征相似或相近的事物进行拓展分析，可以有效地培养学生比较归纳思维能力。这是初中生拓宽化学解题思路的有效方法之一。通过联想培养学生的比较归纳思维能力，其具体方式有：首先，将前后所学到的相似新旧知识进行联想，从中找出前后所学知识的相似之处，以达到“温故而知新”，更好地学习新知识的效果;其次，整理提炼相关某一知识的所有相关点，进而找出这些相关知识之间的相互关联性，以归纳巩固相关联的新旧知识;最后，找出新旧知识点所存在的差异，以巩固旧知识的掌握，有效地吸收新的知识。

例如，在教学“氧化”这一知识点时，通过联想就可以引导学生从“氧化”想到“碳化”，进而还可以想到“风化”，从而对这“三化”进行有效的学习。在此基础上，学生掌握了一氧化碳的基本特性：可燃性与还原性，并据此联想到具有类似现象的氢气—可燃性与还原性。在这过程中，学生对氧化反应与还原反应和分解反应与化合反应等相关化学反应原理都形成了系统性、全面性的了解和认识，从而加深了对这些知识的掌握。

总之，通过联系的方法，在一定程度上可以有效拓展学生化学解题的思路，使学生有效快速找到解题方法，同时更好地培养了学生比较归纳的思维能力。

二、定性与定量结合，培养学生逻辑推理思维能力

逻辑推理是一种经常被用到的解题方法。在化学课程中，学生解答化学试题时，常常需要借助逻辑推理思维来对问题进行分析和思考。而定性分析与定量实验研究则是进行逻辑推理的主要分析方式。因此，化学教师在教学过程中需要加以引导学生培养逻辑思维，不断地进行定性与定量推理分析的训练，学会通过获取已知问题的相关信息来推断出一个问题设计的目的及其命题方向，从而找到解答本问题的正确的思路好方法。通过这样的定性与定量分析训练，学生可在较大程度上养成逻辑推理习惯，培养逻辑推理能力。

例如，在教学《空气》这一节时，新课标中提出的活动与探究建议之一是实验探究空气中氧气的体积分数。对此，教学目标就定位在让学生对化学中的定量实验有初步的认识。因此，在课堂中教师要引导学生有意识地运用定量推理分析去对得出的实验结果进行分析，初步了解到定量化学实验的作用，进而培养逻辑推理思维能力。此外，教师还应从定性角度去对空气如何是一种宝贵的资源进行分析，通过定性资料的搜集，让学生认识到物质的用途与其性质的关系，从而使学生在这种定性与定量结合分析的过程中逐步培养起逻辑推理思维能力。

三、练习开放性习题，培养发散性思维能力

要想培养学生良好的化学解题思路和提升学生化学解题能力，并提高课堂教学质量和成效，化学教学就需要适当向学生布置适量的开放性习题。通过开放性习题的练习，学生的发散思维能力慢慢得到培养，这是由开放性习题的特征决定的。材料新颖，不同角度有不同答案，有丰富多样的解题方式，这样的特征使开放性习题能大胆地探索出一种创新性的解题方法，从而摒弃那种人云亦云、循规蹈矩的解题思路。

例如，人教版九年级上册第一单元《走进化学世界》的“练习与应用”第4题：“观察你身边的物质，如水、食盐、蔗糖、铜导线等，描述一下它们的性质和用途（可以查阅有关资料）。”这一题，学生在做练习时拥有很大的自主权。这里我采用小组合作学习的方式让学生自主去完成练习，以更好地培养学生的发散性思维。又如，习题：“生活中经常见到不同情形的燃烧现象，甚至有一些粉尘爆炸等更加严重的现象。这些现象中都发生了燃烧，那么燃烧需要哪些满足条件呢？请举生活实例来进行说明。”对这一题，我引导学生下课后回家观察家里厨房的燃气灶是如何点燃的，甚至周末和爸妈去郊外游玩时观察农村是如何使用火柴点火的等等这些。半个月后，学生对搜集到的生活“燃烧”现象纷纷进行讨论。在此条件下，我及时引入课堂燃烧的条件等相关知识点，让学生对这些知识点进行思考，并从发散性的角度展开来进行思考。这样，学生的发散性思维能力得到了有效培养。

当然，学生能力的差异性决定了其思考问题的方式和角度的差异，因而教师需要尊重每位学生的解题思路，并在适当时机予以鼓励和激发，使其产生积极思考问题，培养发散性思维的兴趣。

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