提高初中学生作文水平的策略

李友辉

【关键词】初中语文 作文教学 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）10A-0035-01

作文能力是语文能力的综合体现，作文水平的高低是衡量初中阶段学生语文综合素质高低的重要标准。在作文教学过程中，学生往往感到作文难学、难写，而教师往往感到作文难教、难改。那么，初中语文教师应该如何解决学生写作“没话写”“不会写”“写不好”这三大难题，提高学生的写作水平呢？

一、让学生“有话写”

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”教师要引导学生用心收集生活素材，记录亲身经历的事件和感受。

首先，教师要引导学生留心身边的事物。作文源于熟悉的生活环境，教师要引导学生关注身边发生的事，如学校开展的活动、课外活动中发生的事、上学路上遇到的事等，并鼓励学生多读报，关心社会，这样学生在作文中才有话可说。例如，在我校“戏剧晚会”结束以后，笔者布置了“这也是课堂”的写作任务，让学生根据亲身体验进行写作，这样学生就有话可写。又如在教学苏教版语文教材七年级上册第四单元写作“观察和描写景物的特点”时，笔者让学生留意身边特殊的“朋友”，观察教室旁的大叶榕、球场边的玉兰树、学生宿舍区的冬青等，写出自己的观察所得。这样的写作任务贴近学生生活实际，学生有话可说。

其次，教师要培养学生写日记的习惯。日记是素材的“活仓库”，教师可让学生把听过、看过、经历过的事情和自己的感悟写下来，日积月累，学生就会储备许多写作素材。

最后，教师要培养学生良好的阅读习惯。事事亲历是不可能的，教师要让学生养成良好的阅读习惯，学习别人的经验，增长自己的见识。

二、让学生“会写”

在作文教学中，最突出的难题是学生“不会写”。教师可考虑从以下三个方面让学生学会写。

（一）降低要求，培养兴趣。导致学生“不会写”的一个原因是学生怕“写不好”。为避免学生受“不愿写”的情绪影响，教师要向学生说明写作只是一种表达方式，并不是作家的专利，人人都可以用这种方式留住平凡生活中的点滴。对于低年级学生，教师应当适当降低作文要求，不要把眼光紧盯在中考的作文标准上，而应重点培养学生的写作兴趣，这样才可以顺利帮助学生打开写作的大门。比如，在上苏教版语文教材七年级上册第一单元“有感而发”写作课时，由于学生刚进入初中，还没有脱离小学时的稚嫩，学生写出“流水账”很常见，这时教师不要一口否定，而应发现学生作文中的闪光点，激励学生，培养学生的写作信心。

（二）专项训练，各个击破。作文教学不能急于求成。教师可有计划地对学生进行专项训练，如专门训练审题、立意等写作的不同方面。这样化整为零，既能保证训练质量，又能集中发现学生写作中的长处与问题，以便有针对性地提高学生的作文水平。

（三）养成良好的行文习惯。“少成若天性，习惯如自然”。教师要让学生养成良好的行文习惯。首先，引导学生养成写作说真话、述真情的习惯。教师要引导学生通过观察感知、体验积累生发真情实感，在写作时抒发真实的情感。其次，引导学生养成写作前先思考作文框架提纲的习惯，让学生细审题，宽立意，慢思考，在写作前胸有成竹。布置作文时，要求学生不要急于动笔，而要先想好文章的结构布局、材料处理等，想清楚了再动笔快速完成，这样不至于出现写到一半又想重新开始的进退两难的境地。

三、让学生“写好”

在学生有话写、会写之后，教师就要着重指导学生写出好文章。这个要求更高，不是在课堂上教教就能解决的，需要付出更多的努力。

（一）注重阅读和积累。“读书破万卷，下笔如有神”，要想写得好，就必须进行持之以恒的阅读积累。在平时的阅读教学上，教师要注意引导学生借鉴课文中的写作方法。如王安石的《伤仲永》采用了迂回错位法，先写“其文理皆可观者”，后迂回写其父“时扳仲永环谒于邑人，不使学”，导致方仲永最后“泯然众人矣”的结局，教师可让学生思考这样写的好处，并试着迁移运用。教师要引导学生走进广阔的阅读世界中，广泛涉猎课外读物，并要求学生养成分类摘抄、做读书笔记的好习惯。

（二）勤写精练，及时修改。学生写完一篇作文后，教师要引导学生对已经完成的作文进行精雕细琢。教师可告诉学生批改的标准，让学生自己提炼修改或与同学交叉批改。例如学生写了作文《难忘的一件事》后，笔者先让学生修改出现的错别字、搭配不当的句子，如“他知道自己错了，心情很繁重”，接着指出在作文的重点处要多用一些笔墨，要写出人物的动作、神态及心理，比如“由此我哭出了聲”可改为“顿时我的泪水夺眶而出”等。

总之，要改变目前学生“没话写”“不会写”“写不好”这三大难题，初中语文教师应该潜心研究，不断探索提高学生作文质量的途径，让学生爱上写作。

（责编 秦越霞）