微博在小学英语课堂的探索与运用

张珍珍

【摘要】  微博作为一种新兴的网络媒介，功能广泛。作为一个分享、传播以及获取信息的平台，微博以其信息量大、信息更新快、交互性强、附加功能多、速度快等特点深受广大网络用户欢迎。将微博作为媒体辅助教学，教学活动有的放矢，同时也增强了教学的参与性和互动性。学生的课堂主体地位也得到充分体现。

【关键词】  微博 预习 指导 反馈

【中图分类号】  G623.31                   【文獻标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）10-064-02

一、背景

现代教育技术中，网络媒体越来越引起教师的广泛关注。微博（MicroBlog）是一个网络新产物。微博（Weibo），是微型博客（MicroBlog）的简称，即一句话博客，是一种通过关注机制分享简短实时信息的广播式的社交网络平台。微博具有信息量大、信息更新快、交互性强、附加功能多、速度快等特点。微博使用方便、快捷。用户可以通过网页、电脑客户端、手机客户端等各种客户端组建个人社区，并将信息实现即时分享。

将微博作为媒体运用于英语教学，是异于传统教学模式的一种革新。它突破了教室的空间和时间的局限，真正实现了以学生为中心的教学方式。培养学生自主学习探究的良好习惯和搜集、整理信息的能力。同时营造了自由、民主、开放、合作的学习氛围。笔者尝试将微博应用于二年级和七年级的英语教学探索如下。

二、微博与教学

1.微博的使用以及前期准备

微博虽然称之“微”，但是功能覆盖全面。真正掌握了微博的功能，使用起来非常便捷。注册微博账户后，在个人账户首页顶端，可以发表一些自己的感言，可以是表情、图片、视频等形式，也可以发起话题讨论。还可以在搜索栏查询自己想找到的朋友（如图1）。查询到想添加成为朋友的对象后，互相“关注”对方，即成为彼此的“粉丝”，可看到对方更新的消息，也可以互发信息或文件（如图2）。

师生之间的“互粉”，以及生生“互粉”是之后开展活动的必备条件。这只“网”织的越大，交互性越强，信息更新和传播的速度也更快。这一平台的功能才被挖掘的更充分。

2.课前预习

按照认知心理学的理论，教学不是知识的传递，而是知识的获得。因此，教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习动机、提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。笔者有幸在参与了二年级的一部分教学工作，也结合二年级教材和学生特点，将微博引入教学中来。关于课前预习，对二年级学生的主要要求是听读课文，模仿课文录音的语音语调，更重要的是养成每天听读的好习惯。引入微博后，教师要求学生每天按照家庭作业的要求，听读并模仿课文录音，并利用微博将声音文件“私信”给教师。

具体程序如下，首先在粉丝里找到需要发“私信”的对象（如图3）。其次点击“私信”，这里会弹出对话框。然后点击“上传附件”即可（如图4）。

这里需要注意的是，手机客户端和网页模式的传输方式是不同的。手机客户端可以直接点击对话框下方的录音键，录音后直接传输给对方（如图5），手机客户端比网页模式更方便、快捷。

由此看来，微博检查作业时，首先教师可以预先了解学生的预习情况，并根据情况及时调整第二天的新授课内容和授课方式，做到有的放矢，心中有数。比如，二年级下册Unit12 A girl and three bears 一课的预习作业中，教师从私信中的录音发现，大部分学生的bread和want读不准，其中元音[e] 和[b]是难点。如果不是预先听过学生的预习作业，教师会以为这是已经见过并且有一部分学生已经熟知的单词，这个难点就会被忽略而没有给予足够的讲解和巩固。

其次，利用微博检查预习作业还能避免一部分孩子不太自觉，听读英语三天打鱼两天晒网。进而养成良好的英语学习习惯，培养持之以恒的学习态度。

第三，微博平台上，在预习的过程中，生生互动时，也可以将自己的声音文件传输给其他的同学，或分享或取长补短。学生听取他人的录音也是自己提高和巩固的过程。也可在微博平台上进行小组合作，对二年级的学生来说尤其凸显其优势。学生分角色朗读或背诵课文内容。实践证明，在此过程中，学生的兴趣浓厚，积极性高，参与面广。

3.课中指导

将微博引入课堂的做法也给教学带来很多便利。首先，微博上传的作业是教师准备新课导入和旧识复习的重要素材。图6和图7分别是两个学生传给老师的语法预习学案。新授课的知识点是感叹句的结构及用法。重点是区分what 和how这两个引导词。《义务教育英语课程标准》强调“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。”教师本着这样的原则，设计了十道填空题，选择正确的引导词来完成感叹句。学生在填空时，会观察语言规律，发现共性问题，进而寻找规律。学生在完成这样的家庭作业后，在微博上传给教师，教师发现，传图4的学生基本可以自己摸索出规律，但传图5的学生还对感叹句的结构很陌生，没找到语言规律。于是在教学设计导入新课时，教师将这两个作业对比，引导学生从对比中发现语言规律。起到事半功倍的效果。其次，教师可以在课上将学生的声音文件或文档给予展示，由此激励学生开展竞争，在作业完成的过程中力求做到最好。并在展示的过程中对做的不足的地方予以指导纠错。最后，引入话题讨论，拓展知识容量，知识达到融会贯通。微博可以展开话题讨论。教师可以利用微博开展相关话题的讨论，帮助学生积累更多的语言素材。在课上将好的观点展示和分享。（如图8）

4.课后反馈

首先，教师利用微博对学生上传的作业给予及时评价并给予相关指导，让学生了解自己的进步和不足，巩固或改进。例如，教师可以对学生的声音文件给予评价“I really like the voice of Papa Bear. Good job”。对学生参与话题讨论提出的新颖观点，教师可以鼓励 “ I totally agree with your idea.” 或者仅仅是点个赞，对学生都是不小的鼓励。同时，微博独有的@功能，也让教师的指导和评价更有针对性，教师只需要输入@+对方的微博昵称就可以和学生有一对一的评价指导。（如图9）

其次，微博也给家校互动提供了平台。家长可以看到教师给学生布置的任务以及课后评价，并针对教师的反馈意见及时指导自己的孩子巩固成果，改进不足。

再次，教师可以根据一个时间段内学生上传作业的数量和质量，以及发言的次数和质量，还有学生的微博内容受欢迎程度等对学生近一段时间的表现做出评价，评选出本班的网络大V。大V是指在微博平台上获得个人认证，拥有众多粉丝的微博用户。并给予奖励。

5.效果统计

表1：N=48

表2：N=48

三、结语

将微博引入英语课堂，笔者也只是简单尝试。这个过程中还有很多的不完善和不尽如人意的地方。比如，受到学生家庭环境的影响，师生之间，生生之间互粉数量还不够多，如果能达到全员参与，那么课堂效果将会更理想。其次，部分学生的参与效果不理想，或者默默不语，参与不积极，或者为了凑数应付了事。但是作为一种新兴媒体，笔者认为，随着网络的普及和公众意识的提高，微博在今后的教学中还能发挥更大的作用。

[ 参  考  文  献 ]

[1]韩志坚，封昌权等.现代教育技术教程[M].北京：人民邮电出版社.2000.8.

[2]何高大.现代教育技术与现代外语教学[M].南宁：广西教育出版社.2002.3.

[3]安秀梅.从行为主义到人本主义—— 语言学习理论探讨[J].太原：太原师范学院 2007.6.