启发式教学法在高中语文教学中应用的研究

杜小璇

摘 要：重在探讨启发式教学方法在高中语文课堂教学中的应用效果。实验组采用情景设置、课堂提问及课后交流三种方法为主的启发式教学模式，对照组采用传统灌输式为主的教学模式。每月对实验组与对照组均进行月考测评。结果显示，实验组的平均成绩、及格率及满意度高于对照组，差异具有统计学意义。可见，启发式教学方法突破了传统的教学模式，充分调动了学生的主动性和积极性，引导学生积极思维、融会贯通地掌握知识，能够明显提高学生的理论成绩和及格率，值得在高中语文理论授课过程中推广应用。

关键词：启发式教学；高中语文；课堂教学

语文是高中学科中一门重要的基础课程，现行的《普通高中语文课程标准》指导下编写的高中语文教材，在保留了注重语言文字训练和思想教育的基础之上，更是增加了鲜明的时代特点和实用性。而启发式教学法是素质教育，更是新课改的重要教学原则。在多年的学习和教学过程中，笔者发现启发式教学法与传统的教学方法比较更能取得良好的教学效果，提高教学质量。现将其可行性和优越性进行探讨。

一、对象与方法

1.研究对象

于2009年8月～2010年5月随机抽取我校高一年级两个班，随机分为启发式教学法（实验组）和传统教学法（对照组），其中实验组班级学生人数为73人，对照组班级学生人数为68人，两组在性别、年龄、智商等方面经统计学处理无差异（P>0.05），具有可比性。

2.教学方法

将实验组采用启发式教学模式，教学内容根据教学大纲要求采用以下3种方法进行授课：（1）情景设置：授课老师根据内容在课堂上设置相应情景；（2）课堂提问：教师根据授课内容，在课堂上对学生进行针对性提问；（3）课后交流：教师在授课后与各个层次的学生进行沟通交流，了解课堂教学效果，以便及时调整授课方式。对照组采用传统的灌输式教学方法为主进行课堂授课。两组学生授课结束后均通过月考方式（满分为120分，及格线为90分）进行成绩测评，将两组学生平均成绩、及格率及满意度进行对照。

3.统计学处理

计量资料采用t检验，计数资料采用卡方检验，等级资料采用秩和检验。

二、结果

1.两组学生平均成绩比较（■±s）

实验组：例数73平均成绩：109±0.5。

对照组：例数68平均成绩：99±0.5。

t=3.67，P<0.05，有统计学意义。

2.两组学生及格率比较

实验组：例數73及格人数：70，不及格人数：3，及格率：95.89%。

对照组：例数68及格人数：61，不及格人数：7，及格率：89.71%。

x2=1.21，P<0.05，有统计学意义。

3.两组学生满意度比较（%）

实验组：满意：58（79.45%），基本满意：13（17.81%），不满意：2（2.74%），总满意度：97.26%。

对照组：满意：23（33.82%），基本满意：33（48.53%），不满意：12（17.65%），总满意度：82.38%。

Zc=10.24，P<0.01，差异有统计学意义。

本研究的考试成绩分析结果表明，与传统教学模式相比，启发式教学法能够激发学生的学习热情，调动学习的积极性和主动性，提高学生综合分析问题和解决问题的能力，并提高学生的学习成绩。启发式教学是这种以学生为中心的教学模式的一种重要形式，启发式教学是相对于灌输式教学而言的，其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，提倡学生自己动手、动口、动脑去获得知识，能够充分调动学生的主动性和积极性，引导学生积极思维，从中发现问题、分析问题和解决问题，融会贯通地掌握知识和技能。

启发式教学，不仅是一种重要的教学原则，更为重要的，它是一种深刻的教学思想。这种教学思想，最早可从《论语·述而》中反映出来：“子曰：‘不愤不启，不悱不发；举一隅，不以三隅反，则不复也。”这里的“愤”与“悱”是内在心理状态在外部容色言辞上的表现。就是说在教学前务必先让学生认真思考，已经思考相当长时间但还想不通，然后可以去启发他；虽经思考并已有所领会，但未能以适当的言辞表达出来，此时可以去开导他。这实际反映了教学中的启发要注重教育客体的心理状态。教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的主导作用体现在发挥学生的主体作用上，体现在充分调动学生的学习积极性上，因而启发式的教学方式显得尤为重要。

启发式教学的实质是启发、引导学生去思考问题，运用科学的思维方法，去分析问题、解决问题，鼓励学生积极思维，提出自己的见解。它注重启发学生的思想，让学生自己寻找解答，对知识的灌输可以起到事半功倍的效果，即“授人以鱼，不如授人以渔。授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”在教学过程中，采用启发式教学法，教师适时地点拨与启发，会使学生的探究热情长盛不衰，能够充分调动学生学习的积极性、主动性，启发思维，进行独立思考，提高记忆能力，巩固所学知识，收到举一反三，触类旁通的教学效果，最终成为学生终身学习和发展的不竭的动力。但教师在教学实践过程中应根据教学的具体内容，灵活运用多样的教学方法，依据不同章节内容与特点，因材施教，恰当选择教学方法和手段，吸取其他教学方法之长，才能充分调动学生学习的兴趣和积极性，真正提高语文课堂教学质量。

编辑 张珍珍