初中物理学中物理图景的运用探究

王亚琴

摘 要：学生进入初中后需系统地学习初中物理，因此学生难免会对各种物理现象产生好奇心理与求知探索的欲望。学生该如何从物理学习中寻找乐趣与培养其科学的思维能力是物理教师需面对的问题。教师在教学过程中应使用适合学生学习的教学方式与方法，因部分物理知识具有抽象性，教师应把形象、直观、灵活的教学方式运用到教学中。

关键词：初中物理；物理图景；运用

物理图景可将物理过程直观、形象化，对学生在思考时遇到的疑点起点播作用，有助于学生更清晰地理解概念、分析问题。那么，怎样让学生在物理教学中正确运用物理图景？本研究借鉴于教学经验，从以下案例进行分析。

一、物理图景结合生活

物理图景能够与日常生活相结合，在实际生活中建立图景。学生在还未接触初中物理时，在其头脑中对某些物理知识仅是初步认识，而这些简单的知识为其以后学习物理这门科目奠定了基础。比如生活情境，学生可以借助生活中的物理现象与课本上的物理知识相互应用、相互转化来学习。

例如，关于“声音的产生”这节教学，学生对声音很是了解，但对于声音是如何产生的并不能全面解答。因此，教师可结合实际生活中的情景，如蟋蟀的翅膀被折断后，它不再发出声音；学生通过这些直观的物理图景，可助其明白“声音的产生是因物体振动而产生”。

又如，当人们走在雨后湿漉漉的土地上，泥土会凹陷。若在上面放置一块面积较大的木板，脚踩在木板上未凹陷，让学生思考这个现象进而得出：压力同等，土地受力面积不一样，增大受力面积，减小凹陷程度。

二、物理图景结合实验

物理图景以图景为载体，运用于物理教学可为学生在思考与分析问题时铺设道路，准确地明白物理概念。因此，构建物理图景在初中物理课堂上是极其关键的举措。物理科目的特点是以实验为基础，在实验的基础上构建物理图景。所以在物理课上进行有关实验是此学科的关键点，它将课本内涉及的概念、规律、过程借助于实验进行表述与解释。同时，物理实验的真实性、直观性与趣味性比其他学科较强，通过事实引发学生学习的兴趣，站在学生的立场看待实验对物理现象的发生、说明更具形象与直观。

例如，关于“牛顿第一定律”这节教学，普通情况下，学生的主观想法为物体是受力的作用而产生运动。通过实验操作，从小车被放置在斜面至滑落后，且有一段距离运动后才停止，学生仅在实验的操作过程中建立的物理图景无任何意义，通常情况下对所观察到的现象给出错误的解释，因为学生只能从这一实验产生的现象思量某些理论概念，并未思考出正确的解答，所以在教学时应先让学生仔细观察，然后让学生集中關注小车运动过程，再一步一步构建物理图景。

经数次演示后，让学生根据小车受力过程与运动距离画出图像，并以此分析，如果木板光滑程度依次增加，那么小车运动距离也依次增加，同时表明本板对其阻力依次减小，通过此方法开导学生思考物体的运动距离与阻力间的关系：阻力与运动距离关系成反比，再予以假设：当无阻力时，小车是否持续做运动？即表示物体产生运动并非受到力的作用，显然这是处于理想状态的情况下。反复操作此实验，学生能够深入理解这一结论，所以，学生在物理实验的基础上构建物理图景，不仅有助于学生理解知识概念，还可激发学生的学习欲望。

三、正确构建物理图景

学生了解物理知识的来源与发展可以通过物理图景，因初中生年龄相对较小，他们接触和认识的事物并不多。因此，教师在物理教学时通过构建物理图景可帮助其学习并理解最基本的物理知识。物理图景并非与普通所讲的图景相同，物理图景需要借助课本理论知识进行构建，以概念、规律作为构图依据，且应与物理现象及过程相符，可激发学生在课堂上认真思考的活跃性，正确认识有关的物理概念，养成独立思考、分析问题的习惯，因此学生必须学会自己构建图景，并在脑海中自己想象构图而非图纸构图，这样既有助于学生提高学习能力，又能够锻炼其抽象思维。

综上所述，教师对初中学生进行物理教学的课堂上，应寻求适合学生的学习方法，并以此引导与启发学生，构建形象直观的物理图景。对于一些复杂且抽象的物理现象，通过图景予以解释，主要目的是让学生在思考、研究物理问题的过程中能够掌握此学习方法，养成独立思考的习惯，这不仅有助于学生学习某些抽象的物理概念与规律，而且还能帮助初中生智力的成长，以及今后接触到更深层的物理课程学习。

参考文献：

[1]谭荣昌.探究式教学法在初中物理教学中的运用[J].教育界：中旬，2013（07）.

[2]张银平.情境导入法在初中物理课堂教学中的运用[J].中学教学参考：理科版，2013（06）.

编辑 孙玲娟