谈差异教学对于高中生物授课的影响和作用

张樨樨

摘 要：差异教学是在对学生个体间存在差异这一认识的基础上提出的一种教学方式。相较于传统的教学模式，差异教学更加注重学生间的差异，发掘每一位学生的潜能和特长。它能够将学生的自主能动性与学生之间的合作性结合起来，为学生创造一个生动活泼、自觉自主的学习环境。在高中生物教学中引入差异教学这一教学模式有利于培养学生学习生物课程的兴趣，进而提升学生对于生物课程的理解和领悟能力，提高学习成绩。重点讨论了差异教学的概念以及如何实现差异教学，以期能够为教师实现差异教学的目标提供借鉴。

关键词：差异教学；高中生物；教育改革

一、差异教学

差异性是这个世界普遍存在的，我们通常讲世界上没有两片完全一样的树叶，同样也不会有完全一样的人就说明了这样一种现象。在教学活动中，教师所面对的学生也是千差万别，不尽相同的，这就是学生之间的个体差异，面对着性格、兴趣、能力、阅历不尽相同的学生，教师应该如何应对，成为摆在教育者面前的一个课题，差异教学可能是解决这一课题的关键所在。差异教学指的是以不同学生的个体差异为出发点，根据学生不同的学习需求，制订学习方案，从而激发每个学生的潜能，提高学生的自身素质。差异教学有两个重要的特点：一是注重学生之间的个体差异，既关注教学的共性，又十分注重教学的个性；二是差异教学注重开发学生的潜能。主体的本质特点就是具有差异性，差异教学以学生为根本，尊重每个学生的主体地位，满足了不同学生对于学习的不同需要，对于实现素质教育，提高学生的整体素质具有非常重要的意义。

二、差异教学在高中生物教学中的影响和作用

1.差异教学有利于实现教育改革的目标

随着社会的不断进步，越来越多的人认识到过去“一刀切”教学模式的弊端，开始探索一种符合学生身心健康发展的教学模

式，差异教学就是在这样的背景下产生的。差异教学关注学生之间的差异性，针对不同学生的学习需求制订专门的学习方案，并且积极调动学生的主动性，这与以培养创新人才为目标的现代教育改革的目标不谋而合。现今的高中生物教学改革要求培养学生的创新意识，传统的教学方法很难适应这样的要求，采用差异教学模式正好符合高中生物教学改革的要求。

2.差异教学有利于全面教育理念的实施

全面教育的重要核心观点就是注重教育的平等与多元化，它重视的是教育的有效性，因此既注重学校对于不同学生的接纳，又重视为所有学生提供公平参与的机会。这就必然要求教师在教学中正确处理学生共同学习需要与个体差异之间的关系，采用差异教学方法。可以想象，如果学校接纳了具有不同学习需求的学生，但是在教学过程中只采用统一教学、统一要求、统一考核的教学方式，必然会扼杀学生的学习积极性，教育出来的也只是同质性很强的产品，而不是一个个鲜活的个体。

3.差异教学有利于促进教育公平

教育公平包含两个最基本的内涵，一是每个人都有同样的机会接受基本教育，二是每个人都有相同的机会获得适应其能力进步的教育。我国过去在发展教育的过程中，往往只注重教育资源的平等分配，忽视了教育过程的公平与个体差异导致的不同教育需求。真正的教育公平不仅仅只是每个人获得同样的教育资源，还应当关注个体之间的差异性，在平等的前提下针对不同学生的学习需求区别对待，以求满足具有个体差异的学生的需求，差异教学契合了促进教育公平所必须进行的选择。

三、差异教学对于教师的要求

1.转变传统的教育观念，突破思维定式

行动是在思维的引导下产生的，要想把差异教学的内涵真正带入课堂，实现真正的差异化教学，首先要做的就要从教师队伍入手，改变他们过去落后的教育观念，解放他们的思想，使他们充分认识到差异化教学的重要性以及由此带来的学生整体素质的提高，进而引导学生接受差异教学的方式，逐步使差异教学深入人心。

2.提高自身的整体素质

差异教学改变了过去课堂中以老师为主的教学模式，更加注重学生的主体地位，力求在自由、平等的环境中促进学生的全面进步，这就需要教师在教学过程中必须具备更大的灵活性，这就增加了教师的教学难度，因此，教师要进一步拓宽自己的学习范围，增强学习的主动性，获得更多、更丰富的知识，以满足要求日益严格的差异教学的需要。

四、差异教学在高中生物教学中的运用

1.充分了解学生的需求

了解是解决一切问题的前提，实现差异教学的目标首先需要做的是充分了解学生，了解他们的需求。究竟如何了解，在实际工作中，我们尝试了通过设计并发放问卷调查、与学生座谈、翻看检查学生作业、课堂观察等几种方式进行，并对所了解到的学生的信息进行收集整理，建立档案表，将学生的兴趣爱好、学习风格、在生活学习中的变化等情况进行记录，并定期翻看这些记录，对

学生的情况进行动态全面的了解，进而根据学生的自身条件或者变化调整教学方式。

2.采用弹性分组教学方式教学

根据学生不同的学习需要进行分组就是弹性分组，这种弹性分组的教学方式为班级中具有相同学习需要的学生提供了一个良好的环境。与其他分组方式不同的是，弹性分组的分组方式是建立在教师对学生充分了解的基础上，按照学生的学习需要、学习优势或喜好进行，每个小组之间的学习活动各不相同，如果教师觉得有必要，可以随时根据需要重新进行分组，以适应不断变化的学习需要。在高中生物课程的学习中，某些学生接受知识的能力较强，学习进度快一些，某些学生喜欢多做一些实验等等，教师可以根据他们的这些特点对他们进行分组，实现弹性分组教学的目标。

3.科学评价学生的学习成果

在高中生物教学活动中，对于学生学习成果的评价是生物教学评价的重要组成部分，它能够反映教学的情况，为进一步调整教学方式提供参考。因此有必要建立科学评价学生学习成果的评价体系。在当前的高中教学工作中，学生的学习分数仍然是评估比重中占比最大的一项，在阶段性的评估中，分数的确可以反映教学和学习的效果，但过分重视这一指标也具有一定的局限性，因此，应当在教学评价体系中引入多元化的评价指标。例如，在对学生的学习内容进行评价时，不仅要参考学生生物课程知识的积累，還要关注学生学习的方式和过程，甚至可以参考其学习态度、进步程度等因素。学生作为学习的主体，同时也是评价的主体，评价的目的是为了更客观地认识一个阶段的教学成果，最终的目标是为了提升学生的综合素质，鉴于学生之间存在的差异，教师必须做出对于学生学习效果客观、恰当的评价。

新课程改革要求生物教学要以全体学生为对象，提升他们的整体素养，同时也要注重学生个体之间的差异，在实现学生全面发展的基础上培养学生的个性。在生物课堂中引入差异化教学模式契合了新课程改革的这一要求，它的教学模式注定了它以学生的全面发展为目标，通过为学生提供民主、自由、平等的课堂教学环境，极大地调动了学生的积极性，将学生在课堂中的主体地位充分体现出来，学生在课堂上既获得了丰富的知识，实现了全面发展，又充分发挥了自己的个性特点，激发了自身的潜能，获得了更大的进步。

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编辑 薛直艳