问题教学，让思维灵动起来

王卫锋

摘 要：问题能活跃课堂气氛，调动学生思维，推动学生探究，激发学生兴趣，因此，在高中生物课堂教学中，灵活地进行问题设计，是打造高效课堂的重要手段。围绕两个层面为高中生物教师在课堂教学中如何设计问题提出了建议和意见。

关键词：高中生物；课堂教学；问题设计

在课堂教学中，问题对“教”和“学”都产生着积极的影响。首先，从学生角度来看，课堂的时间短，知识量大，很多学生对重点知识的了解往往似是而非，而问题则如同一把开启学生思维世界的钥匙，以“当头棒喝”让学生“顿悟”，解开学生的疑惑，引领着学生的思维发展。其次，从教师的角度来看，面对全班数十名学生，教师必须要具有较强的思维调动能力和课堂组织能力，如此，则为教师带来了巨大的教学压力。然而，教师可用问题来营造一种“四两拨千斤”的教学模式，以问题来“画龙点睛”，组织课堂，从而减轻教自己的教学压力。因此，问题设计是课堂教学的重要环节，以问题教学调动学生的思维，是打造高效课堂的重要途径。

一、把握问题设计的四个要点

在课堂教学中，问题关系着学生对知识的掌握，因此，教师的课堂提问必须要把握一些要点，遵守问题设计的基本原则。综合来说，课堂提问应具有针对性、启发性、灵活性和量力性四个要点，在教学实践中，四个要点主要体现在以下几个方面。

1.针对性。针对性是指课堂提问要针对教学内容的重点、难点和疑点等关键部分，同时，还要重点针对学生学习上的缺陷和思维障碍。如，在学习完“细胞增殖”之后，教师以反思卡的形式设问：“是什么导致了细胞增殖？细胞分裂在真核生物从受精卵最后成体的这个过程中共有几种方式？丝分裂完整的周期会历经哪两个阶段？”这种具有针对性的问题能够调动学生的积极性，引导学生带着问题去积极地探索。

2.启发性。教师的课堂提问必须具有启发性，教师需要抓住学生的心理，找到问题的关键，运用启发性问题引导学生的思路，使学生在茫然中能够找到头绪，从而步入正确的学习轨道。

3.灵活性。当前，很多高中生物教师的课堂提问存在一个诟病，即在讲解完新知识之后设问，而问题也与新知识有关，教师的目的是检验学生是否学到了知识，但这种方法过于简单，不适合高中生的认知规律，也很难满足学生的学习需求。要检验学生是否学到了知识，教师可灵活设计问题，如从生活中的实例入手，围绕新知识在生活中的实践应用进行设问。这种提问的设计意图在于，课堂学到的知识往往侧重于理论，而从生活中的实例入手，则是检验学生是否已具备了对新知识的应用能力，这种提问方法不仅灵活，而且也能够满足教学需求。

4.量力性。课堂提问应考虑学生的实际水平，面向全体学生，遵循“量力性”原则，既不能过于简单，又不能过于深奥。同时，提问的频率也是教师应重点考虑的要素，问题过多，不仅会占用大量课堂时间，更会影响学生对知识的理解；而问题的难度过大，则会使学生丧失学习的信心，使学生不能积极地思考。因此，教师要尽量把问题与学生的最近发展区联系起来，既要激发学生的探究欲望，又要让学生体验成功的快乐，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效率。

二、突出问题“画龙点睛”的作用

在课堂上，问题如同中药的“药引”，起着画龙点睛的重要作用。教师的问题设计要突出这一作用，从而实现调动学生思维、引导学生探究、降低教学压力的目的。

如“人体的稳态”一课，在课堂开篇首先设问：“假设你是医生，应该怎样诊断某患者是否患有糖尿病？”这样引导学生讨论并解答后，再次提出问题：“那么，引发患者血糖升高的主要原因是什么？”由于在之前的学习中学生已经学习了降低人体血糖会使用胰岛素，因此可以推断出引发血糖升高的原因与胰岛素分泌不足有直接关系，而胰岛B细胞是用来分泌胰岛素的，所以最后得出结论：胰岛B细胞受损是导致血糖升高的最终原因。严格来说，提问的目的是从已知而导入新课，引入“人体的稳态”，因此，上述问题对于学生来说是有难度的。但这正突出了问题“画龙点睛”的作用，对于高中生来说，他们在学习和解决实际问题方面都已有了一定的经验，因此，过于简单的问题一方面难以引起学生的兴趣，另一方面也无法调动学生的思维。

此外，利用多个问题来反映课堂提问的深度、难度与梯度，对于教师来说这更简单一些。其中，要表现问题的难度，需要教师首先了解学生的已知和未知，問题的答案应当是学生的未知，而问题的内容应当以学生的已知为主，只有这样，才能表现出生物的严谨性，激发学生的探究欲望。而问题的深度应当与问题的难度相结合，如上述第二个问题，深度的“底”是人体稳态知识，这是学生未知的，但也并不是不可获知的，要回答这一问题，对学生来说具有一定的难度，而克服难关的唯一途径，即是进行学习。问题的梯度应隐含两个条件，一是已知，二是未知，角度则代表了提问的目的。

总而言之，在课堂教学中，问题是一面旗帜，它带领着学生在课堂上探索未知、学习知识，对学生的成长起到了导向作用。而作为这面旗帜的“旗手”，教师在发挥旗帜作用、掌控旗帜风向中起到了决定性的作用。因此，做好课堂的旗手，让学生的思维灵动起来，让课堂的氛围活跃起来，是教师的重要责任，也是教师在新时期所面临的一项重要课题。

参考文献：

高清仓.“目标导航，问题驱动”教学模式在高中生物学教学中的应用[J].考试周刊，2015（20）：156-157.

编辑 薛直艳