工学结合人才培养模式下学生人文素质的培养途径

摘 要 加强人文素质教育，促进学生全面发展是高职院校人才培养工作的重要任务。当前，高职院校的人文素质教育理念尚未确立，高职学生的人文素质水平尚待提高，人文素质教育的资源尚需整合。在工学结合人才培养模式下开展人文素质教育一要树立高职院校人文素质教育理念，二要结合高职学生特点，三要注重职业教育特色。在专业课程教学中融入人文素质培养对于实现高等职业教育人才培养目标有着不可忽视的重要作用。

关键词 人文素质教育 工学结合 人才培养模式 高等职业教育

中图分类号：G712 文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.11.017

Ways of Students' Humanities Quality Training under

Work-study Combination Training Model

——Take "Ceramics Production" Course as an example

LI Longzhu

（Changzhou Vocational Institute of Engineering， Changzhou， Jiangsu 213164）

Abstract Strengthening the Humane Education to promote overall development of students is an important task of talent in higher vocational colleges work. Currently， the humanistic quality education in higher vocational colleges has not been established， vocational students humanistic quality level to be increased， the resources still need to integrate Humanistic Education. Developing Humane Quality Education in work-study combination talents training mode， first we should establish vocational college humanities education concept， second， we should combine with vocational students' characteristics， third， we should focus on vocational education features. Integration of humanities quality training in the professional course teaching for achieving training objectives of higher vocational education has an important role can not be ignored.

Key words humanities quality education; work-study combination; talent training mode; vocational education

1 当前高职院校人文教育的现状

（1）人文素质教育理念尚未确立。高职院校的办学指导思想是以就业为导向，培养服务经济社会发展的一线生产技术管理操作人员。虽然人文素质教育是高等职业教育应有之义，但部分高职院校在办学过程中却出现了功利化的倾向，认为职业教育主要是针对具体工作岗位的要求进行知识的传授和技能的训练，是让学生学习技能、解决就业问题的一种技术教育。职业教育培养的是技能型人才，只需要掌握熟练的专业技能就可以了，往往忽视了历史、文化、艺术等人文素质的培养，没有认识到：“仅用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”

（2）高职学生人文素质水平整体不高。鉴于国内教育现状和招生体制，高职学生不论是在科学文化知识，还是在人文素质方面整体水平都不是很高，尤其是人文素质水平整体偏低。一是价值判断模糊，是非观念不强，理论素养缺乏，个人利益成为部分学生的价值追求和衡量标准;二是社会公德缺乏，不能做到自觉自律，缺少奉献和牺牲精神，将个人利益放在首位，思想道德水平不高;三是文学艺术修养、审美情趣不高，行为习惯不符合学生身份，同时在语言文字表达、与人沟通和心理健康等方面也存在不少问题。

（3）人文素质教育资源整合不够，职业性不强。首先是人文素质教育课程设置不够合理，主要是依靠国家规定的“两课”等课程，辅以“因人而设”的一些选修课，且存在被专业技术类课程随时挤占的风险;其次是教育方法有待改进，人文素质教育同样需要发挥学生在教学中的主体作用，侧重于理论的空谈、满堂灌等填鸭式教育方法难以让高职学生接受。社团活动、文体活动水平不高，校园文化底蕴不足同样不利于人文素质教育的开展;再次缺少职业特色也是高职院校人文素质教育存在的问题之一，高职院校的人文素质教育应该让学生具备与未来职业和事业密切相关的职业素养，应该加强职业道德教育和职业精神培育，不能够简单移植本科院校的模式。

2 人才培养模式在工学结合下的人文素质教育的对策

工学结合是当前高等职业教育普遍采用的一种人才培养模式，以就业为导向，整合校内外教育资源，将课堂教学与实际操作有机结合，提高学生的综合素质和就业竞争力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。工学结合人才培养模式的主体是学生，贯穿于学生的培养全过程。在工学结合人才培养模式的背景下开展人文素质教育一要树立高职院校人文素质教育理念，二要结合高职学生特点，三要注重职业教育特色。

（1）树立人文素质教育理念。高职教育作为高等教育和职业教育的融合体，承担着为社会主义事业培养合格建设者和接班人的重任。高职院校不仅要培养生产管理服务一线的技术技能型人才，也要培养“可持续发展的人、全面发展的人”。首先要树立正确的高职院校人才培养观，矫正“重技术、轻人文”的思想，制定专业教育与人文教育并重的人才培养方案;其次要构建科学合理的人文素质教育课程体系，开展思想政治教育类公共必修课程的教学改革，加大哲学、历史、文化、艺术美学类公共选修课程的开设，提高职业生涯规划、就业创业指导类课程的频度。还要加强人文校园建设，校园文化是人文素质教育的重要载体，积极健康的校园精神文化、符合职业特征的物质文化都能够起到潜移默化的人文素质教育效用。

（2）结合高职学生特点开展人文素质教育。高职院校开展人文素质教育必须坚持“以生为本”的理念。高职学生除了具有同阶段青年人充满活力、勇于探索、讲究个性、除旧布新等共同特征外，也存在不能正确认识自身的特点，如过分高估自己的能力或严重缺乏自信等;另外高职学生的感性思维有余而理性思维不足的表现更加明显，对理论课程学习感到厌烦，更喜欢亲自动手实践;没有良好的学习习惯或者正确的学习方法也是高职学生的特点之一。因此，在高职院校开展人文素质教育必须坚持“以生为本”的理念，树立“增量教育”观，重视过程教育，采用多样的教学方法，做到有教无类、因材施教。

（3）在专业课程教学中融入人文素质教育。高职院校开展人文素质教育不能独立于专业课程教学之外自成一个体系，只有将人文素质教育融入专业课程教学，才能使习得的人文知识内化为学生的人文素养，外化为实际行动。在专业课程教学中融入人文素质教育一是要转变教师角色，从主导者转变为组织者、引导者，营造和谐的课堂氛围，激发学生形成自我学习、自我成长的习惯，培育其人文精神;二是要丰富教学方法，高职学生大都具有活泼好动、喜爱操作的特性，在教学中可以采用项目化教学、案例教学、情境教学等方式方法，使学生在轻松活泼的环境中，通过直观的体验获得知识与技能;三要将人文素质教育渗透于实践教学中。实践教学不仅能够训练学生的技术技能，更可以培养其创新能力及团队合作能力，尤其是通过校企合作、工学结合的方式，在实际工作中体验企业文化、提升职业素养、锻炼职业能力。

3 工学结合人才培养模式下人文素质教育的探索实践

在某高职院校中，材料工程技术类专业的一门限选校内实训课程“工艺陶瓷制作”，将其安排在第三学期开设，教学的目的是提高学生对陶瓷艺术的欣赏水平，运用成型方式的不同、装饰方法等对工艺陶瓷制品进行制作创造等。为实现课程的教学目标，并将人文素质教育融入到专业课程教学中，教师采用了“项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透”的项目化教学方案。

（1）根据课程，设计教学模式和任务。对于课程课程知识、人文素质能力的提升目标，将此课程分为三个模块，即陶瓷文化赏析、陶艺作品制作和陶艺作品创作。对应教学模块，设计出陶瓷文化赏析、陶艺作品制作和陶艺作品创作等三个训练项目;以“工艺陶瓷拍卖会”、“工艺陶瓷制作比赛”、“陶艺创作大赛”等三个活动为载体来开展教学训练任务。

（2）课程实施过程。课程实施遵循“项目载体、任务驱动、学生主体、素质渗透”的原则，根据项目任务设计开展课堂教学，在课程的实施过程中融入人文素质培育。通过组织“工艺陶瓷拍卖会”引导学生掌握陶瓷文化、提高欣赏水平、了解拍卖规则、增强语言表达能力、提升理财能力;通过制作系列工艺陶瓷，指导学生掌握工艺陶瓷制作过程和工艺、锻炼实际动手能力和生产规划能力、提升审美情趣和文化修养;通过陶艺创作大赛，进一步夯实工艺陶瓷制作技艺、发挥学生自主学习能力、训练创新实践意识与能力。

（3）课程实施效果。教学模式的成功与否，主要取决于教学效果的体现，为了能够直观地体现教学效果，在各个项目训练结束之后，对于学生要进行能力和素质两方面的测评，整理好测评结果并进行综合分析以及个例分析，同时进行，通过对学生能力素质的测评，以达到促进学生积极提高的效果。

对于能力测评，主要选择了对动手能力、项目（或任务）报告的形成能力、项目组织设计能力、项目结果的分析能力、自主学习能力、知识的掌握及应用等八个方面进行了测评。测评结果经过分析对比，在各个分项的测评中，随着测评的逐步开展，学生的各方面能力都有着不同程度的进步与提升。

对于素质测评，要针对资料查阅汇总分析、审美、语言表达、团队合作、节能环保意识几个方面对学生进行全方面的测评，而通过综合评测和结果分析，各方面水平素质都有一定程度的提高。

由此可见，在工学结合的人才培养模式中，将人文素质教育充分融入专业课程教学实施过程，挖掘专业课程教学中的人文素质教育潜力自觉地将人文素质的培养渗透到专业教育的始终，通过人文知识传授和环境熏陶，使人类的优秀文化成果及其所蕴含的价值观念、审美情感和思维方式等内化为受教育者的内在品质和价值取向，提高高职学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质是实现高等职业人才培养目标的必由之路。

基金项目：2014年度常州大学高等职业教育研究院立项课题（编号：CDGZ2014034）

参考文献

[1] 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发[2014]19号文）.

[2] 胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次代表大会上的报告[M].人民出版社，2012.

[3] 仇志海，李龙珠.博雅教育视域下高职学生人文素质培养刍议[J].天津职业大学学报，2012.3.

[4] 李龙珠，刘淑红等.在专业课程项目化教学中融入人文素质教育探讨与实践[J].工业技术与职业教育，2013.6.