英语学科思想和课堂有效教学策略的研究

池秀梅

摘要：学科思想是学科教学的灵魂。学科思想在学科教学建设和学科教学方法中起着关键的指导作用，学科方法在课堂上的实施是学科思想的具体化反映。本文用例证的方法，通过三个教学案例，讨论了英语教师如何在新课程教学理念的引导下，立足学科思想建设和方法，把握英语教学本质、打造有效课堂，最终达到教书育人的目的。

关键词：英语教师;学科思想;课堂教学;德育教育

中图分类号：G632.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2015）35-0255-02

一、问题的提出

学科教学的指导应以学科思想为前提。学科思想是学科教学的灵魂，对学生学科综合素养的发展起着至关重要的作用，而学科知识是学科思想方法的具体载体体现。英语教师在课堂教学实施的过程中一定要把握好学科教学的思想建设、方法，学科知识体系和学科课程目标。但是，多年来，语言教学中急功近利的氛围让课堂教学逐渐丧失了其内在鲜活性。加之目前很多教师还没能完全透彻地理解新课程的理念，对英语教学的价值取向也模糊不清，造成了学科思想建设和方法在课堂教学中严重缺乏。那么英语学科思想在教学中要如何渗透和实施才能达到最佳的教学目的，并创建最高效的教学效果呢？这是本文要回答的问题。

二、学科思想建设在教学中的意义

高中英语新课程的总目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。英语的学科思想和这五个方面的关系是相互依存、共同促进和发展的。新课程学科思想理念的落实必须以创建优质高效的英语课堂来实现。课堂教学的高效性必须由教师教的有效和学生学的有效二者组合而成。教学相长，才能最终促进学生综合语言运用能力的形成。此外，教师要进行有灵魂的教学，即在教学中还要充分运用心理学、教育学等理论，培养人本精神，让学生形成正确的人生观、价值观和世界观，以及为人处事的能力。

三、英语学科思想方法的实施策略

（一）回归英语教学本真，尊重学生的主体地位，教师充当好导师的角色

课程标准的基本理念之一是优化学习方式，提高自主能力。所以在课堂的实施中，教师要紧靠学科思想方法，讲求实效，以学生实际为出发点，在教学速度上不操之过急、不追求快节奏。一位有学科思想的英语教师在教学过程中，一定是始终贯彻和落实以学生为主体、把课堂还给学生的新课程教学理念。

这是我校一位教师执教的一节全校公开课。师生经过初读感知，共同欣赏了人教版必修三第三单元The Million Pound Bank Note课文视频片段后，教师提出了问题“Why do you think that the two old  brothers chose Henry for their bet？”。要求学生细读探究。两分钟时间不到，该教师就提问学生，结果许多学生都没能将教师期待的答案回答出来。教师看看钟表，自己将答案讲出来。接着教师又抛出预设的另一个问题“What kind of person do you think Henry is？Why do you think so？”此次要求学生至少用三个形容词并在文章中找出线索依据。同样的场景再次上演，被提问到的学生或以“sorry，I dont know ”回答，或随意说几个词汇，却无法恰当地用文中相关的语句加以支持。课堂气氛有些许尴尬，唯恐冷场，该教师又快马加鞭将预设答案“Overconfident，Independent，Honest，Hard-working，careless等”堆给学生。

这些我们常见的课堂情境，似乎教师尽心尽力、分秒必争，学生却收获甚少。当教师完成教学后，都需要结合英语学科思想不断地反思自我的教学行为和课堂生成的效果是否一致。当教师的课程目标预设和学生学习结果生成相冲突时，教师要及时地放慢节奏，留有一定时间让学生自主探究领会。这样的教学方式，教师才能成功地将教室由“教堂”变为“学堂”，教师角色也由“讲师”演变成“导师”。

（二）把握学科思想，打造教师的教学智慧

在我校举行的一次全县性的听评课活动中，一位教师的借班授课教学过程让人印象深刻且受益匪浅。

在授课教师一番幽默风趣的自我介绍后，课堂教学顺利地进行着，但她在板书时将biology写成了biolegy。有一部分同学发现了老师的错误，但因为上课的教师为外校老师而且有听课教师在场，学生们只在小声地讨论着。授课教师觉察到了同学们异样的反应，她问：“what is the matter？”這时，有一位学生举手站起来说：“老师，biology写错了。”授课教师愣了一下，随即走到该学生面前，把粉笔递给他，面带笑容地说：“oh，I am sorry，can you teach me how to write the word correctly ？”这位学生走到黑板前把正确的词汇写了下来。授课教师握着这位学生的手说：“I got it. Thank you very much，young gentleman。”然后，授课教师又再次真诚地感谢学生帮她指出错误，并带领全班为这个同学出色的表现给予热烈地鼓掌。接着，授课教师拍了拍脑袋说：“老师现在失忆了，忘记了各学科名称的英语表达，请大家帮帮我。”同学们都会意地笑了。授课教师请所有学科的科代表在黑板上把相关学科的英文写下来，之后邀请其他同学担任词汇诊断师改正错误。这样在短短几分钟时间内，授课教师引导学生将学科的名词复习了一遍并正确掌握，课堂在轻松活泼的氛围中继续进行直至精彩结束。

在这节课例中，该教师就牢牢抓住了学科思想的精髓，才能在看似杂乱、失控的课堂中，快速灵活的运用教学智慧。体现在以下两点。

1.先为人，而后为师。这是一名优秀的英语教师所具有的学科教学思想。教师能够勇敢地面对各种课堂意外或自身在教学中的错误。一位有学科思想的教师，用严谨、敬业的态度面对教学中的各种问题，让学生感受到的是教师实事求是的治学精神。

2.在学科思想的引领下，教师的教学智慧充分利用了课堂意外，灵活地将课堂小插曲变为课堂教学的亮点，使其成为教学中可遇而不可求的课程资源，实现教学相长。正像这位教师一样，利用自己的教学经验和别出心裁的智慧方式来处理，成功地让课堂意外变成课堂教学的高潮。

当学生指出错误时，授课教师并没有急于自己去改正，而是创造机会让指出错误的学生当小老师到黑板前展示，教师也用这种方式告诉学生老师很欣赏他的表现，消除了学生内心可能的负担——担心因为指出老师的错误而害怕老师会不高兴甚至受到惩罚的心理。当学生帮助自己修正错误后，这位授课教师没有就此打住，而是趁着余温，再加把火，一系列的活动都是在短短几分钟内设计并实施完成，真正体现了高超的课堂驾驭能力和课堂执行力。这也体现了教师临时进行课堂设计的技巧和灵巧的课堂处理能力。教师合理巧妙地利用课堂情境继续扩展延伸，起着锦上添花的作用，能够让学生在你追我赶的学习氛围中学到更多知识，达到了有效的教学效果。

（三）加强学科思想德育教育，让英语教育成为有灵魂的教育

课堂教学的过程也是师生直接的情感对话过程。在英语课程标准中，英语情感、态度与价值观不再是英语知识与能力的陪衬，而是英语课程的终极目标。因为英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、發展个性和提高人文素养的过程。

这是我和学生们一起学习人教版必修四第二单元Working the Land—Using Language一课时出现的课堂情境。此课是关于农业生产的话题，在引导学生阅读文章后，我说：“同学们，要想成为一位现代化的农业耕作者，没有相关的农业知识是不行的。”此时，有位同学回了声：“我才不要当农民呢。”全班同学哄堂大笑起来，甚至有不少附和赞同的声音，个别学生还在罗列哪些是他们眼中的好工作和坏工作。这出乎意料的状况是我没有想到的，但我不动声色，学生们继续你一言我一语讨论着。大约过了四五分钟，学生们终于安静了下来。我说：“大家刚才讨论地很热烈。可见我们班不少同学对未来职业都有了清晰而且美好的设想。我为你们高兴。”学生们都好奇地盯着我，不知道我为什么要这么说。我问：“父母亲、爷爷奶奶不是农民的同学请举手。”学生们你看我，我看你，但没人举手。我又问：“大家为什么不想当农民呢？”他们有的说苦、累，有的说无聊，还有的说没钱、没地位……我继续问：“那袁隆平呢？你们在前一篇文章学习他的事迹时，都认为他作为科学家很伟大，但更值得你们学习和佩服的是他对农业工作的热爱。”听了我的话，学生们都陷入深思中。我又趁热打铁继续说：“我们学校是一所农村中学，我们也都是农民家庭的孩子，但大家为什么看不起农民这份工作呢？学校里的清洁工阿姨，为干净整洁的校园环境做出了贡献。食堂的工作人员每天辛勤的工作，为的是大家能够吃到新鲜美味的饭菜。大家想一想，他们从事的工作是否也和其他工作一样重要？”听到这，许多学生都惭愧地低下了头。最后我还让同学们就关于劳动和价值的话题进行讨论。

在这节课上，我始终没有点名批评同学，但却给每位同学上了一堂比传授学科知识更重要的思想品德课。

四、结语

学科思想是对学科发展和学科学习最具影响力的观念、思想和见解，可以说是学科“知识”背后的“知识”。英语教师要深刻领悟学科思想，立足课程标准从纷繁的教学内容、教学方法、教学观念中抬起头来，寻找学科内核。也只有在掌握好学科知识体系、明确学科课程目标的基础上，传授知识、方法、技能和培养英语思维，才能最终达到教书育人的目的。