浅谈美术活动中幼儿创造力的培养

曹腊梅

【摘 要】幼儿时期是培养创造性人才的关键期，是实施创造教育的最佳时期，我们必须抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略培养其创造性以适应未来社会发展的需要。美术活动是幼儿园进行创造教育的良好途径，在幼儿美术活动中通过创设环境氛围、利用幼儿的已有经验、调动幼儿的各种感官、提供丰富多样的材料、幼儿的操作实践活动、正确的评价等策略来培养幼儿的创造力。

【关键词】幼儿     美术活动      创造力      培养     策略

一、儿童创造力的定义

心理学家把儿童的创造力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或创造新的产品的能力。

二、加强幼儿创造力培养的必要性

儿童心理学研究表明，儿童的创造力表现在他们的所有活动之中，每个孩子生来便具有巨大的创造潜能。幼儿时期适时地进行创造教育培养幼儿将来成为创造型的人，是时代和未来社会发展的需要。

反思以往幼儿园的美术活动，忽视幼儿在美术活动中创造力的培养，是幼儿园美术活动的致命伤，必须加以改革。

三、美术活动中幼儿创造力培养的有效策略

1.创设环境氛围，促进幼儿创造力的萌芽

幼儿天生好奇心很强，想象大胆，在他们充满童真与幼稚的想象中，创造性会若隐若现，那这时候我们就要及时发现并精心培育，保证幼儿有足够的美术活动的机会和保持自由轻松活跃的环境氛围。个性创造潜能的发挥往往取决于幼儿所处的环境，一个民主的能够欣赏创新观点的环境氛围，必将激发幼儿的创造潜能。幼儿很多时候都是乱涂乱画，对于这种现象我们切不可用“像不像”“对不对”去限制他们或一概否定，要运用生活的语言去启发幼儿思考。如我在组织手工活动“中国龙”时，在如何让幼儿更好地将一个牙膏盒均等地分成几份这个环节，采取了启发幼儿“自己拿牙膏盒，先试一试，待会告诉大家”的过程，孩子在这一过程中通过自己的尝试，采用了很多的办法，有些可能是我都没有想到的办法，很多孩子想到了用折叠法、眼观法、借物量等的方法，这时对即将下个学期进行的科学教学的测量知识在这儿就提前有了个预知，孩子们的兴致很高，经孩子们的统一研究，大家采取了折叠法，中国龙做出来后，身体各个部分几乎都非常匀称。在这个活动中，孩子通过自己的创造，对手工活动的兴趣又有了进一步的提高。

这让我感到在美术活动中，我们不应该用成人固定的思维模式去限制幼儿或盲目地否定他们，应该敏感地捕捉孩子们创造思维的“闪光点”，加以科学引导，才能为孩子创设一种宽松、自由、民主、活泼的气氛，让他们能够大胆思索，自由想象，主动选择，并做出决定，激发他们对美术活动的兴趣，促进幼儿创造力的萌芽。

2.利用幼儿的已有经验，培养幼儿的创造力

美术活动不是依样画葫芦，而应该体现智慧的亮点——创造力，要树立“创造力培养在前，技能训练置后”的观念。通过美术活动培养幼儿的创造力，是幼儿园大班美术活动目标的核心内容。模仿不是创造，大班幼儿生活经验较为丰富，具备一定的知识技能，在美术活动中教师要尽可能不出示范画，引导幼儿通过已有的生活经验回忆再现表象，创造性地进行绘画。如：命题画《狮子大王的故事》，在绘画前，教师组织引导幼儿看图书，去公园看狮子，折剪狮子等多种活动，有目的地丰富积累有关狮子特征的感性经验，再通过看碟片进一步使幼儿了解狮子的外形特征、生活习惯、各种动态，使狮子的形象在幼儿大脑中更具体、生动。然后引发幼儿联想，编狮子大王的故事，最后以绘画的形式表现在纸上。在这一过程中，虽没有教师任何范例，但幼儿大脑中早已蓄存了大量有关狮子的信息。幼儿大胆、自由、无局限地表现自己想象中的《狮子大王的故事》，幼儿的作品各不相同，风格迥异，画的有“狮子大王去旅行”“狮子大王过生日”“狮子大王给小动物训话”等。每一幅无声作品都在宣泄着幼儿个性，迸发出无限生机勃勃的创造力。

3.调动幼儿的各种感官，培养幼儿的创造力

培养幼儿的创造力就是要培养他们的具体感，将模糊的稍纵即逝的表象和幻想变成清晰的、具体的、永远保存的图像，要把头脑的想象具体地表现出来，正如黑格尔在《美学》中所说：“最杰出的艺术本身就是想象”。教师应该积极组织多种多样、形式各异的活动来充分调动孩子的各种感官系统。

我国著名教育家陶行知先生在20世纪40年代就提出培养幼儿创造性要做到“六大解放”，即解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。因此，教师要大胆放手，通过调动幼儿的各种感官，培养幼儿的创造力。如在绘画《美丽的春天》时，可以带领幼儿走进大自然，让他们去寻找春天，亲手摸一摸刚发芽的小草，闻一闻花朵的芬芳，聆听一下大自然的声音，之后再让幼儿自由创作，那么，幼儿的作品不再会是千篇一律，而是多姿多彩的。

4.提供丰富多样的材料，培养幼儿的创造力

幼儿的艺术经验来自对材料的操作，因此提供丰富的艺术材料，可以激发儿童创造的欲望。我在美术区域活动中，充当幼儿的参谋和助手，观察、捕捉幼儿的创造火花，根据幼儿个体差异提供不同层次的材料，让幼儿在宽松的活动中根据自己的需求，自主地选择材料进行活动，创造力得到了更好的发掘。例如，提供棉签、印章、各种果蔬、树叶、毛笔、色纸、油画棒、纸团、水果网等，组织幼儿进行棉签画、印章画、果蔬拓印花、水墨画、斯贴拼贴画、油画棒渐变色画、纸团印画、水果网拓印活动等等，还鼓励幼儿直接用手指、手掌、小脚等进行印画和添画活动，这些新颖的作画手法使幼儿更有兴趣参与活动，大大提高了他们的创造性作画能力。

5.通过操作、实践活动，培养幼儿的创造力

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”这句话充分说明，在美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑。有人说，手的触摸对孩子的大脑发育非常有好处，对于孩子的心智发育也特别重要，我们想想盖房子的道理，就是一点一滴，一块砖一块瓦地砌起来的，不接触足够的实物，没有丰富的体验，就好像没有砖瓦盖房子。不动手，哪里有体验呢？不动手，灵感从哪里产生呢？一个从小没有动手习惯的人，长大了也不会成为一个创意无限的人。对于语言能力发展还不十分完善的幼儿来说，动作是他们思维的最直接表现形式，通过操作、实践活动，能激发幼儿的创新意识，发展创新思维，培养创新能力。例如，我发给幼儿数张彩色纸，想看看他们能用这些彩色纸折出哪些形状。我的这个活动设计启发了孩子们，他们折出了长方形、三角形、正方形等许多几何图形和一些不规则的图形，还充分展开想象，如三角形像雪花，圆形像桌子、饼干……在几个小朋友带领下，大家开始玩组合图形：有的用椭圆形和正方形组成圆顶房;有的用三角形和长方形组成尖顶房;有的折出了不同形状的鱼;有的拼贴组合成春天的景象，等等。幼儿的创造性思维得到了充分体现，创新能力得到了培养。通过实践为幼儿提供了观察探索各种事物的机会，幼儿在实践活动中，由于处于特定的问题情景中，从而会激发他们创新的动机和意识。因此，幼儿美术活动中的操作与实践应是培养幼儿创新能力的关键。

6.运用正确的评价，培养幼儿的创造力

评价是美术活动的重要环节，我们要淡化自己的权威意识，不能用评价艺术作品的眼光去严格评价幼儿的作品;还要注意面向全体，给每个幼儿机会，使孩子的创造火花都得到展现，获得成功感。所以，评价的目的不是将幼儿分成等级或追求某种成果，而是看活动过程中有无童趣，有无创造思维的闪光点。在幼儿进行创造性活动时，进行积极有效的评价对幼儿产生创造性思维会起到激励作用。积极的评价是对幼儿创造性活动做出的最好反应。

在评价过程中，首先要将幼儿的作品全部展示出来，给每一位幼儿以自信，幼儿都是以自我为中心的，对自己的东西特别爱惜，不论自己的作品质量如何，都希望得到老师和其他小朋友的关注，只要自己的作品展示出来了，幼儿都非常高兴。然后，请幼儿参与到评价活动中来，把自己想象的、作品的内容讲给大家听，幼儿就会在这互相的评价、启发下，闪烁出智慧的火花、创作的灵感，分享创造的快乐。这时， 再对每一位幼儿的作品加以肯定，幼儿的创造兴趣便会被激发起来，合理评价幼儿的作品，就能有效地培养幼儿的创造性，孩子就会大胆、自信地描绘出绚丽多彩的生活。

四、总结

幼儿创造力的培养不是一朝一夕能完成的，而是一个长期探索的课题，让我们共同努力，从娃娃抓起，从幼儿教育抓起，通过创设环境氛围、利用幼儿的已有经验、调动幼儿的各种感官、提供丰富多样的材料、幼儿的操作实践活动、正确的评价等策略一起把孩子培养成具有创造型的人才。