积累数学基本活动经验的几条教学路径

孙克浩

【关键词】数学教学;基本活动经验;教学策略

【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0077-01

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中明确指出，数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。自此，基本活动经验的教学越来越受到重视，那么在教学中如何帮助学生积累数学基本活动经验呢？笔者以为有如下的教学路径。

1.不但要经历数学活动的全过程，更要对其进行总结归纳。

一个人对解决问题的体验与积累的数学基本活动经验有时是暂时的、模糊的，如果不及时进行总结归纳，这种经验就会消退，从而失去积累数学基本活动经验的机会，这是教学上的一大浪费。因此，为了提高数学学习效率、促进数学基本活动经验的积累，必须使学生有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的、应用了哪些基本的思考方法以及技能和技巧、从中获得哪些经验教训进行认真的总结，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯，以增强经验的积累。

2.运用现代化教育手段，对教材进行灵活的处理。

教材是教师最重要的课程资源，教师是课堂教材的开发者和使用者。在教学活动中，可因地制宜，根据学校资源、学生实际情况对教材进行组织和整理，以利于学生对知识的掌握与运用，使学生更好地获得数学基本活动经验。

例如，在教学“矩形、菱形、正方形”这一内容时，教师可以制作教具演示或者用多媒体演示整个过程，让学生直观地感受矩形的性质，在操作的同时，教师也要加以引导，适当地对教材进行组织和处理，以激发学生学习数学的积极性，感受矩形与平行四边形之间的关系，从而更好地获得数学基本活动经验。

3.重视数学活动课，让学生真正“动”起来。

苏科版教材每一单元的后面都安排了一节数学活动课，数学活动课对学生获得数学活动经验有着重要的意义，是学生参与数学活动、获得数学活动经验的好材料。在数学活动课的教学中，教师应当鼓励学生既动手又动脑，提高学生的分析、综合、归纳、推理的能力，培养学生的创新意识，发挥学生的主体作用，同时把学生所学的数学知识与生活实际相联系，放手让学生去探索、去实践、去交流，在实践中解决问题，提高能力。

4.把课堂还给学生，让学生充分地进行交流展示。

在教学过程中，教师应少讲授，多让学生活动，让他们自己分析问题，并对数学活动进行归纳总结。当学生将总结内化为自身的知识、情绪体验和应用意识时，才真正生成了数学基本活动经验。所以教学的过程中要引导学生多交流数学活动心得体会，这样才能更好地形成数学基本活动经验。

在引导学生进行交流展示时需要注意：首先，不光交流结果，更要交流思维过程和心得体会。思维包括分析、综合、比较、抽象、概括判断和推理等基本过程，交流展示的主要对象应是学习的思维过程、解题方法以及心得体会，由学生自己讲题，让学生通过交流展示共享学习成果。其次，教师要创设良好的学习氛围，采用多种形式，鼓励学生尤其是学困生积极参与活动。教师要给学生提供操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次的学生的智慧都得到发挥。最后，教师要适时地进行“精讲点拨”，让学生明确自己所获得的知识经验的是非对错，从而加深对数学活动的理解，更好地形成数学基本活动经验。

（作者单位：江苏省东海县石梁河中学）