建设我们的语文理想国

【摘 要】南京市第十三中学语文学习实验课程基地建立以来，通过环境建设、课程生长和语文学习方式的建设，实现了语文教学改革和课程改革的不断升级，为师生构建了生命成长的大学堂。

【关键词】高中语文;课程基地;环境建设;课程生长;语文生活

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0067-02

【作者简介】曹勇军，南京市第十三中学（南京，210008）教师，江苏省特级教师，正高级教师。

我校的语文课程基地建设一晃走过了4个年头。我和我的语文教研团队创新奋斗，可谓建造了一座语文理想国。我们不是简单地完成一个项目，而是在省课程基地建设的精神理念引导下，凭借专业知识、智慧和激情，把我们团队多年的语文教学追求、思考、积累和探索释放出来，设计出来，使课程基地成为我们现实语文教学的示范、引领和介入，优化我们的语文教育生态，推动语文学科建设的升级换代。同时，课程基地也极大地改变了我们。从硬件环境的设计到课程内容的拓展，再到语文生活的构建，我们对课程内涵的理解不断深化，对课程形态的把握不断丰富，对课程开发和管理的能力不断提高，语文教学正悄然发生着变化。

环境建设：基地建设的1.0版

基地建设初期，我们重点抓的是学科特色鲜明的实体化环境的建设。长期以来，我们对物化的学科环境建设不重视，过分迷信理念和观念，似乎有了课改理念，就能撬动课改的“地球”。可这么多年下来，实践证明这样是根本行不通的。

我们依据地域文化（南京城区中心地带、玄武湖畔、台城脚下）、学科传统（新课改首批试点、选修教学特色鲜明）、学科理念（让语文教学走进学生的生命、发展学生的个性特长）、师资生源状况乃至校园环境（有百余棵树龄超过50年的大树），着眼于学校和教研组的未来发展，我们构建并提出“树魂”课程模型，通过设立四个“研学中心”，以此为载体，建设语文课程基地。

我们首先重点建设四个“研学中心”——“金陵文化研学中心”“戏剧影视研学中心”“传统经典研学中心”“特长写作研学中心”。四个“研学中心”使我们语文学科校本选修课程实体化、系统化、网络化、制度化，进而带动其他学科校本选修的建设，从而构建我校以语文学科为龙头的“大文科”课程布局，凸显我校“人文见长”的办学理念。

我校课程基地建设的四个“研学中心”强调并体现学习方式的变革，注重体验性、实践性、自主性和互动性，培养学生的探究能力、发现能力和创新能力，切实提高教学质量。从课程设置上看，不同的“中心”在学习方式上各有侧重，互相补充，形成整体和合力，既包含了应用、审美和探究这三项语文学科素养的核心能力，又突出了自主性、实践性和创新性。“传统经典研学中心”侧重经典文本和文化的探究学习方式，“戏剧影视研学中心”侧重舞台作品活动体验的学习方式，“特长写作研学中心”突出实践性和动手能力，而“金陵文化研学中心”侧重多学科的交叉渗透，借助研究性学习的形式，注重培养解决实际问题的实践能力。这样，四个“研学中心”形成经纬分明又纵横交错的立体结构，扎扎实实提升学生的语文素养。

在课程基地建设中，我们坚守一种接地气的“生态课程观”。课程的开发、设计和实施，不仅要适合学校的教育文化土壤，有学科传统的血缘，有教师专业优势的支撑，更要与我们的必修选修常规教学自然衔接起来，是我们常规教学在校园文化环境中的自然生长，反过来又有助于促进、丰富、深化我们的日常教学。

课程生长：基地建设的2.0版

在全体语文组教师的参与下，课程基地以四个“研学中心”为课程支撑点，分别在高一、高二年级成功开设“高级写作工作坊”“戏剧欣赏与表演”“影视欣赏与评论”“英语名诗鉴赏”等17门语文校本选修课程。安排每周五下午第3～4节课为教学时间，定时定点，实施校本选修。校本选修课程要求做到：有时间，有计划，有设计，有评价，重体验，得实惠，受欢迎。

仅仅有“研学中心”、仅仅有课程设计还远远不够，课程的种子还没有发芽长大。怎样让课程真正走进学生的生命？我们从校园戏剧课程中获得启发。

我们的课程就像是演戏，只有在舞台上演出来，才叫“戏”。戏剧的奥秘在舞台，戏剧的灵魂在演员。这个理念对我们的课程建设很有启发：课程在哪里？课程在教学现场，课程在师生身上。我们以前认为，课程在教材里，在教案里，在规划里，在作业里……这些只是构成课程的一部分，甚至是碎片，不是课程的“魂”。只有师生走到一起，构成一个现场，在这里，知识不断地运用，思维不断地拓展，情感不断地升华……这时，课程才出来了。可以说，如果师生没有进入情境，不在场，有教材、有教案也没有用。只是知识的碎片堆积在那里，不起作用。课程在学生身上，但又不全在学生身上，课程在教师身上，但又不全在教师身上。实际上，它是特定情境中弥漫在师生之间的情志氛围和情意境界，看不见摸不着，但能明显感觉到，那种弥漫在师生之间、超越物质存在的精神力量、心灵力量，它改变提升着学生的知识和经验。这才是课程最强调的东西。

比如，我校课程基地开列“十三中50本学生必读书目”，运用专项建设经费，给每个班配备图书，建成了“班级图书角”，定期开展“大树下读书”系列活动。还组织语文组教师依据学生阅读中的困难，针对每一本推荐书，分别从“作者简介”“作品导读”“精彩章节”“有关评价”“其他作品”等5个方面收集资料，撰写文字，配以照片和视频，设计制作出学习软件，免费赠送给学生，并在网上开通读书交流平台，使“大树下读书”有了生活化的时尚气息。

有了图书，有了学习软件，可目前的大气候是学生只做题不读书，陷入茫茫题海，无力自拔，怎样克服这个问题，让经典起到塑造学生灵魂的作用呢？从2013年秋季开始，语文课程基地在学校高二年级跨班级组织了“经典阅读小组”，除了期初期中期末外，平时每周五晚上6点半到8点半，坚持指导学生夜读，一学年一期，一期20次夜读，读15本书，读《大地上的事情》《瓦尔登湖》《1984》《美的历程》《万历十五年》《中国哲学简史》等这些为学生人生发展打底子的经典书。参加夜读活动的学生都感慨：一年的读书生活，是自己人生中宝贵的财富，不仅读了十几本书，寻找到自己生命中的经典，而且精神发生了巨大的变化，变得强壮了，也更有力量了。

语文生活：基地建设的3.0版

基地建设就是一个课程化的过程。什么叫“化”？就是在看似平常的生活和学习中，独具慧眼地发现有价值的课程资源，加以放大盘活，融合新的学习理念、方法和路径，把课堂内外、学校内外打通，把学生眼前的学业成绩与终生发展打通，并不断完善，精益求精，使之构建生命成长的大学堂，生成师生的经验、知识和故事。

当语文课程基地的物化环境与课程整合起来，形成合力的时候，校园里充满了师生互助、教学相长的关系，即教即学，亦教亦学。我们在开发课程，课程也在塑造我们，让师生有了自己的语文生活。

“语文生活”就是一种因语文学习的欣赏接纳而形成的状态、习惯、态度以及生活方式。语文教师有了自己的“语文生活”，才会有敏锐专业的眼光和发现，利用和组织生活中的环境和资源，开发自己的课程，营造出语文学习的良好局面、势头和风气，推动学生的进步发展。学生有了语文生活，语文学习才能摆脱琐碎的知识、僵死的模式和束缚发展的教条，获得发现、探索、创造的快乐。从语文生活的角度看待语文教学，语文教学才能见“人”，才能有大思路、大视野、大发现。

这就要求师生在真实的生活情境中学语文用语文。要推倒传统课堂的四堵墙，校园、家庭、社会和自然，处处是课堂;师生要做中学、例子中学、活动中学、探索中学、合作互助中学;学材是自己选择的，问题是自然而然的，学法是不拘一格的，评价是丰富多元的。这样，学到的是美丽的语文、有价值判断的语文、有问题意识的语文、让人觉醒和终生发展的语文。

我校的语文课程基地建设从初期的1.0版到现在的3.0版，一直在艰难地跋涉，我们对于课程的理解也在超越和拓展。今天我们终于达成这样的共识：构建师生丰富的语文生活，是我们语文课程基地建设的追求。因此我们重视学习者的经历、变化和体验，它是课程基地建设的“魂”。