明确小组合作评价标准，促进语言运用能力提高

【摘 要】小组合作教学组织形式在初中英语教学中有效应用的研究是以英语课堂教学为突破口，学英语就是为了交际运用，培养学生的参与、尊重、学习、表现、贡献等意识，提高学生的课堂积极性，以学生为中心，构建有效课堂教学模式，减轻教师和学生过重的课业负担，提高教学效率，为学生的全面可持续发展打基础，并促进教师专业发展，形成教与学互相促进的最佳境界。

【关键词】小组合作;英语教学;合作评价;学生能力

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0037-03

【作者简介】陈丽君，江苏省淮安经济开发区开明中学（江苏淮安，223005）教师。

20世纪80年代末90年代初，我国对合作学习进行了研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见国家决策部门对合作学习的重视。我国一些学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究，开展了“协同教学”“合作教学”等实验研究，这些活动推动了合作学习在我国的发展。但是也存在着许多的问题，如钱瑾老师（2007，转自冉保霞，2014）分析了中学英语学习中小组合作存在的5种现象：成员组合不够科学合理，随意性强;小组合作学习的要求不够清晰;小组合作学习的次数过于频繁;不重视小组讨论的结果;对小组学习的评价不够科学。如何有效提高小组合作的课堂效率成为亟待我们英语教师思考和探讨、研究解决的问题。

英语课程标准指出：“坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率。引导学生学会自主学习和合作学习。使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把合作学习，纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，它既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。

根据新的英语课程标准之基本理念及目标与要求，在小组合作学习的过程中，应该着力培养学生的创新精神和合作意识，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和学习质量，达到在交际中灵活运用。下面就此问题作些新的探讨。

一、小组合作的主要形式

1.师生合作学习。教师在小组合作学习过程中合理正确地引导学生，将集体教学小组合作学习与个别指导相结合。

2.生生合作学习。在教师的组织下以学生为主体进行生生之间的合作学习，教师从中进行指导，并就小组活动情况开展有效的交流、研讨，为提高学生的英语学习的实效性服务，从而形成有效的小组合作学习模式。

形式是为内容服务的。无论是采用师生合作学习的形式，还是生生合作学习的形式，其目的都是要培养学生的参与合作意识和实践能力，使学生真正成为学习的主人。要注意引导学生自主学习，建立平等的师生关系，在师生之间、生生之间形成有效的多元互动交流，并相互启发、共同发展。

二、小组合作的有效应用

小组合作学习活动为英语课堂教学提供了有效的操练方式，在牛津初中英语7A Unit 7 Integrated skills这一课的教学中，我运用“两先两后”课堂三段评价模式，即：“先学先思”环节侧重评价课前预习效果和提出问题的能力;“后教后导”环节侧重评价课堂上个体效益和合作学习效益;“能力提升”环节侧重评价课后巩固及知识运用成效。通过三段动态评价方式，学生的学习兴趣和热情由课堂延伸至课前和课后，学生的竞争与合作意识也由课内延伸至课外。我将小组合作学习活动穿插在以下教学步骤中进行。

1.“先学先思”环节。

课前教师针对文本内容设计的预习内容，侧重于“双基”，要求学生课前不仅能自学，熟悉文本内容，借助工具书解决预习题，而且还能带着未能解决的问题（生疑）走进课堂，与教师对话、与同学合作。学生经历自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。此环节要求教师必须研究学生怎么学、学什么，准备设法解决学生预习中可能遇到的难题，解决学生为什么学和学的效果如何等问题。

合作学习前，小组需有明确的、足够的自学思考时间，小组合作才能顺利开展。

（1）对照导学案“先学先思”中的预习内容，小组讨论，熟悉文本中的关键词汇及对话情境等知识。

例如：通过展现镇江风光的图片，自然导入本课话题，轻松课堂气氛，并呈现新单词（pocket money）后，就转入操练环节，目的是帮助学生熟悉并熟练运用新的词汇及相应场景的书面书写及口头表达。操练难度一般不大，以教师的机械性练习为主。导学案中展示四个和pocket money有关的问题，学生讨论、Pairwork并回答。学生结对（pair by pair）、一问一答地进行。学生可以通过看、听、说，很快地掌握新的语言点。这里的小组活动节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的氛围中增强学习兴趣，人人参与，后进生也跟得上。

（2）对有困难的问题，借助工具书进行辅助解疑;对不能解决的问题进行书面整理（生疑），准备课堂讨论。

例如：检查预习内容中翻译汉语部分，学生分组合作、交流，学生代表交流表述、板书;学生互评、指正;教师对学生还不能解决的问题集体教学。

学生在边读书边思考边合作中完成“先学先思”的任务。

2.“后教后导”环节。

此环节遵循的原则是：让问题设计成为教学环节推进的实践，让诱思导教贯穿教学进程的始终。本环节是课堂上师生互动、解决问题的重要步骤，教师要引导学生解决个性问题和共性问题以及教师对重难点的释疑问题。本环节侧重于“导”，要求教师从师本位回归到生本位，变讲为导，教师要适时引导、以导代教、以导诱思;本环节也是师生互动，以生为主寻求解决问题的最佳方法;更是学生通过自主学习、合作学习来提高提出问题、分析问题和解决问题的能力的重要途径。

分组合作对问题进行交流，学生对问题进一步理清思路，加深理解。

例如：通过新单词、词组的铺垫，对听力材料的分析，以及听力题目由易到难的设计，层层递进，这样不仅适当地降低了听力的难度，而且能增加学生完成听力题目的自信心，有效地帮助学生提高学习效果。学生从听力材料中了解到贫困地区孩子需要帮助。How can we help them？学生根据材料中部分的内容表达自己的观点，同时教师适当引导学生，鼓励他们通过合作探究用更多自己的语言来表达。让学生了解贫困地区孩子的生活情况，培养学生节俭及助人为乐的品质，同时提高学生说的能力。

3.“能力提升”阶段。

教师精心设计书面习题，由学生当堂自主完成，在学中做，在做中学，巩固所学知识，强化能力达标;习题要适度加以拓展和延伸，要有启发性、探究性，以达到提升学生综合素质的目的。

合作学习，运用所学知识，在情境中使用购物用语，情景对话，编写对话，完成任务。

模拟编写对话练习是提高英语交际能力的重要内容，操练时不可简单地布置任务，如Make a new dialogue。合作讨论前，必须有清晰的示例和明确的组员分工，合作才能顺利开展。在这种明确的要求下，学生对语言的运用能够充分和准确，达到小组合作学习的预期目的。

例如：在“后教后导”里“挖空填词”的听力内容训练，进一步强化学生听的能力，也使得学生熟悉对话的内容。学生分角色朗读对话，在核对答案的同时让学生体会购物用语，为学生自己编对话做好铺垫。选择三件物品中的任意一个，模仿书中对话，自己编对话。创设情境，设计学生自己“去购物，选择物品给贫困地区的孩子们”，让学生动起来，再模拟购物场景，让学生运用本课所学内容完成对话，表达自己对贫困地区孩子的关爱。要求学生写出对话，是再一次对本课重难点的巩固，让学生学会灵活运用购物用语。通过最后的总结，对学生进行情感教育。

三、小组合作的动态评价

“三段评价”方式即课堂评价与课前、课后动态评价相结合。将“合作型教学评价表”（见文末表格）呈现在黑板上，使每个学生明确小组合作的内容和评价的标准，进一步激发他们参与活动的积极性。

在英语课堂实践中，“先学先思”环节侧重评价课前预习效果和提出问题的能力;“后教后导”环节侧重评价课堂上个体效益和合作学习效益;“能力提升”环节侧重评价课后巩固及知识运用成效。将三段评价汇总，得出本节课的小组成绩。通过三段动态评价方式，学生的学习兴趣和热情由课堂延伸至课前和课后，学生的竞争与合作意识也由课内延伸至课外，积极举手，踊跃发言，回答问题声音响亮、表达清晰，目标达成度高。

四、小组合作的能力提升

师生、生生合作学习提高了学生的学习效率;培养了学生合作探究、创新的学习能力，养成合作探究、创新的习惯;培养了学生与他人合作的团队精神，大大增强了个人的责任感和集体荣誉感。

综上所述，我采用小组合作的教学组织形式在初中英语教学中取得了显著的成效。主要体现在以“两先两后”“合作学习”的教学模式，让学生在预习的基础上、在教师的指导下，通过预习检测感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现认定目标，感受成功。在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的人生态度，促进语言实际运用能力的提高。在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

【参考文献】

[1]冉保霞.小组合作在小学英语教学中的作用与研究[OL].（www.docin.com/p-930964230html），2014.