学前儿童语言教育课程实践教学的探索

李丽

摘 要 学前儿童语言教育是高校学前教育专业学生的必修课，是一门应用性、实践性很强的学科，以培养学生幼儿园语言教育教学能力为主。本文从三分钟故事、案例教学法、课堂模拟情景教学等方面对学前儿童语言教育课程进行实践教学的探索。

关键词 学前儿童语言教育 实践教学 情景教学

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.10.042

Explore Preschool Children's Language Education

Curriculum Practice Teaching

LI Li

（School of Education， Shanghai Normal University Tianhua College， Shanghai 200000）

Abstract Preschool children's language education is compulsory for students of College Preschool is an application， a very practical discipline， to train students in kindergarten language teaching ability based. From the three-minute stories， case teaching method， aspects of classroom teaching scenarios for preschool children's language education curriculum practical teaching.

Key words preschool children's language education; practice teaching; situational teaching

1 學前儿童语言教育的培养目标

让学生了解学前儿童语言教育的基本状况，理论联系实际地学习学前儿童语言教育的有关理论;通过课堂教学与见习，发展学生学前儿童语言教育的实践能力，以适应今后幼儿园工作的需要，培养具有一定理论水平和实践能力的学前儿童语言教育者。

2 学前儿童语言教育的教学内容

本课程内容共十一章，由三部分内容组成（见表1）：

表1

目前，学前儿童语言教育课程在实际教学中，存在学生对婴幼儿语言发展特点认识不够，理论与实践严重脱节，对幼儿园语言教育活动设计及实施存在困难等问题。同时，随着《幼儿园教师专业标准》等文件的颁布，对幼儿教师的实践能力提出明确要求。最后，笔者所在高校是一所应用型本科院校，更加注重学生实践能力的培养。因此，本文对学前儿童语言教育课程进行实践教学的探索。

3 学前儿童语言教育课程实践教学探索

3.1 课前三分钟故事

讲故事是幼儿教师必备的基本能力，同样也是学前儿童语言教育的培养目标之一。为此，笔者开展了“课前三分钟故事”环节，每次请同学脱稿，自行选择进行故事讲述。笔者主要从故事的主题内容、故事讲述者的形象风度、表达能力（脱稿讲述，普通话准确、口齿清晰，声音响亮，语句流畅、生动。要求紧扣故事情节，富有节奏，富有感情。语感丰富、语速处理得当，富有表现力。演讲中能灵活运用语调、语速、手势动作等演讲技巧）、综合评价方面进行评价，除此之外，课外推荐学生倾听优秀的讲故事案例，如“凯叔讲故事”等。通过一学期的锻炼，学生逐渐明白讲故事不是背诵、不是朗诵，需要有表情、需要从语言到动作要有所设计，更需要注重自己的仪态，最重要的是讲给0～6岁的幼儿倾听。

3.2 案例教学法

案例教学法是指教师根据教学内容及教学目标，通过创设案例，以案例作为基本教材，组织学生开展分析、研究、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以培养学生综合素质的一种教学方法。①

如在讲到学前儿童语言发展与教育的理论时，为了让学生认识到语言发展的关键期，笔者提供了以下案例：

一名叫做吉妮的美国儿童，自出生后的第20个月起被父亲单独囚禁起来，与世人隔绝。吉妮于13岁半被人解救出来，她不能站立，也不会说话，只会呜咽。

该案例激起学生的激烈讨论，引发了对为何成年人的语言学习能力不及学前儿童，为何像狼孩等被解救回归正常生活后，其语言能力不能得以顺利发展，语言的关键期究竟在几岁？关键期对于语言学习的影响究竟多大等一系列的讨论。

讲到如何指导幼儿学习仿编文学作品时，笔者提供了蒋静老师的《云彩和风儿》，该教学活动是一节大班幼儿散文欣赏课，诗歌内容如下：天上的云彩真有趣，天上的风儿真能干，吹呀吹，云彩变成了小青蛙，大大的眼睛，蹲在荷叶上忙着捉害虫，吹呀吹，云彩变成了小花猫，长长的胡子，大大的眼睛，跑来跑去抓老鼠，吹呀吹，云彩变成了……最后环节需要幼儿对诗歌进行仿编。

需要学生思考，教师做了哪些铺垫为幼儿仿编打下基础，通过分析与讨论，学生们感悟到，儿童进行仿编时首先认知的是原作品中的结构特点，在借用原作品中结构特点的基础上，凭借想象构思新内容，通过替换，完成仿编，比如《云彩和风儿》，幼儿换了一些词后仿编成：“吹啊吹，云彩变成小花朵，圆圆的花心，弯弯的花瓣……”

3.3 问题式教学法

问题式教学法是以增加问题意识和发现、分析、解决问题能力为目的的教学模式。②它强调学生在课堂中的主体地位，教师通过创设问题情境，引导学生探究问题，解决问题。

比如，针对语言教育活动设计，笔者提供了《我的爸爸》同一活动两种不同的设计方案。设置了以下问题。

问题一：两种设计方案一样吗？

问题二：不一样在哪里？

问题三：你更倾向于哪种活动设计？

通过层层的问题情境，引发了学生积极的思考，使学生明白活动目标、活动内容、活动准备、活动过程等包含着一定的教育指导思想和理论观点，一脉相承，活动过程中的教师提问更需要教师的深思熟虑。

再如讨论到幼儿语言发生与发展的社会实践基础时，同学们对于看电视能否促进婴幼儿语言发展上意见不一，有人认为看电视能促进婴幼儿语言的发展，而另外一些同学却持反对意见。笔者建议学生去家庭进行采访或查阅资料，第二次上课后再进行讨论，最后大家认为让婴幼儿看电视的时间越长，其语言发展甚至脑部发育受到影响的程度就越大，因为看电视减少了婴幼儿与家长互动交流。

3.4 课堂模拟情景教学

课堂模拟情景教学，即将语言教育实践课设计成虚拟的幼儿语言教育活动的教学过程。不同于以知识传授为目的的教学，这一教学方式更加强调学生操作，从教学活动的设计、组织、实施以及最后的评价，学生在实践过程中掌握幼儿语言发展的特点，提升了学前儿童语言教育教学能力以及对课堂组织管理的能力。

在学前儿童语言教育课程教学过程中，笔者利用活动体验室开展课堂模拟情景教学。实施过程中，采用活动实践、讨论法、合作学习等教学策略。

（1）全班学生分为若干组，由学生任意选择一种语言教育活动（文学教育活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读活动）进行设计、组织、实施，学生进行分工合作，每组由一人作为授课幼儿教师，其余同学扮演幼儿。教师在过程中要观察与记录幼儿教师及幼儿的上课情况，为进一步评价做铺垫。

（2）共同讨论、交流、评价。课堂模拟结束后，教师先组织小组内同学进行自我反思，然后再进行他评。

经过师生共同反思、交流、探讨，学生在活动体验中提升了自身的实践能力。

3.5 重视学生见习环节

为了培养学生将课堂所学与实际结合，分析与解决问题的能力，本课程重视学生的见习环节，结合教学内容，分配学生相关任务。

如针对第二部分的教学内容，要求学生分组了解家庭语言教育开展情况，托、小、中、大班幼儿语言发展的特点使学生对学前儿童语言获得和语言学习的生物和社會实践基础、学前儿童语言发展的特点和有个大致的了解。

再如第三部分的教学内容，该部分是学前儿童语言教育课程的实践篇，是实践性与应用性强的环节，因此，要求学生下园了解目前幼儿园组织开展哪些活动对幼儿进行语言教育？观摩和记录幼儿园语言教育活动，并学会评析。了解不同类型的学前儿童语言教育活动设计和实施的主要过程，学会正确制订语言教育的目标，选择符合幼儿语言发展特点的活动内容，策划活动流程、拟定活动方案。

3.6 建设网络课程中心

充分利用网络平台，建设学前儿童语言教育课程中心，本课程中心除了课程的基本介绍及课件展示外，创设了课程资源、互动教学模块。

课程资源为学生提供了课外阅读的资料，包括学前儿童语言教育相关书籍、绘本阅读资料、 参考资料（按照章节内容，提供相关研究资料）、教学案例。在教学案例上，提供了幼儿园一线教师的优秀教学视频，比如应彩云《猜猜我有多爱你》、《老鼠娶新娘》，蒋静《云彩和风儿》，徐则民《谁和谁好》，祝晓隽《小猫的生日》等等，这些案例包含了各个类型的学前儿童语言教育活动。

在互动教学模块上，笔者根据教学的实际需要，通过建立相应的课程作业、答疑、论坛等方式，来实现网络环境下的教学互动。

学前儿童语言教育课程中心的建立，实现了真正意义上的“主导—主体”教学，即在教学过程中教师可以作为“主导”因素来引导学生的学习，学生可发挥其在学习活动过程中的“主体”作用，在“课程中心”系统下进行探究、协作等方式的学习活动。

注释

① 曹长德.教育案例教学[M].中国科技大学出版社，2008.

② 郝文武.问题式教学的价值和方式[J].课程.教材.教法，2009.

参考文献

[1] 高飞，高碧青.教师教育对教师实践能力培养的诉求——基于《教师教育课程标准（试行）》的解读[J].现代教育科学，2012.

[2] 张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006.