浅析化学课堂教学探究

魏柏桂

【摘 要】新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础。正所谓：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。那么，怎样才能做好初中化学课堂教学高效呢？我根据自己的一点点想法，总结出了以下这些观点。影响教学质量的因素；师生关系；教师素养；教学方法。

【关键词】师生关系；教师素养；教学方法；课后反思

一、让学生喜欢上化学教师

现在的教师都在说现在的学生越来越难教了，太有自己的想法，难以驾驭，但我不是这么认为的。首先，教师与学生就不会是一种驾驭与被驾驭的关系，应该是一种若师若友的关系。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。

教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，老师与学生一直遵守“你讲我记”的默契，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，秩序尽然，但学生其实貌合神离，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。应该让教学活动真正成为教与学之间的互动，让学生成为课堂的主角，老师辅佐学生进行学生，充分发挥学生的主观能动性，开动脑筋。

二、讓学生喜欢化学

化学是一门以实验为基础的自然基础科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。

三、培养学生的化学思维能力

现在的教材重视学生的探究能力的发展，打破了传统的知识结构，很多以谈话的方式出现，因此对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。授人以鱼不如授人以渔，不能只教学生处理一个问题，要教育他们学会处理一类问题的能力。

在化学学习中，无论是对实验现象的描述，还是化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。

四、开展学生的合作探究学习活动

现在的教育环境要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。在合作探究过程中，要让学生充分的活跃起来，让他们进行必要的思考，学习独立自主处理问题的能力。

五、进行分层次教学

虽说教学是有教无类的，但必须要因材施教，因地制宜。学生之间是存在各种差异的。但这并不是说将学生分层几个等级，每个学生都是差异化的，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视优等生，忽视劣等生的发展。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获；而多层次，则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢？教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。

六、重视反思——生成高效课堂的关键

有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。学而不思则罔，思而不学则殆。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。教学反思的内容主要有如下几方面：①记录学生的困惑和问题；②记录教学中的疏漏和探索；③记录教学中的亮点。

总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不能只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。总的来说，教学是一件不简单的事情，十年树木，百年树人，教育人是一件很高深的学问，做这件事讲求的是方式方法，每个人都是一个独立个体，不受任何人支配，而随着社会发展，现在的学生的主观能动性也越来越强，追求个性是这个时代的标签，教学活动也不能生搬硬套，固守陈规，提升教学人员的素质是首当其中，再者就是重新认识教与学的关系，不再是死板的你讲我听，而是要把教学活动转变为以学生为主体的学习活动。