高职文言文教学的几点思考

敖哲瑄

【摘 要】作为一名高职的語文教师，培养出适应社会发展的合格“职业人”是责无旁贷的。高职学生敏感而缺乏信任感，因而回避着外界的一切，学习对于他们来说更是避而不及，其实他们不是不想学，而是害怕学，他们对自己缺乏信心，根据学生们的这些心理特点，在教学过程中及时调整课堂结构，打破以往的教学模式，以开放和包容的形式展开课堂，让学生们饱含信心重新出发。

【关键词】高职；文言文；教学；文言文教学

高职的语文教材，主要肩负着从文学的角度，培养提升人文素质的使命。从而决定了其内容涵盖较广，年代跨度较大的特点。并力求通过这些从先秦至新时期和部分世界名家的经典作品，真实而深刻的传递出人生哲理、是非曲直和道德标准，达到潜移默化的陶冶学生们的情操，提升人格魅力的目的，以此激励年青一代战胜困难和挫折的勇气和坚持真理的志向。

一、现行的高职语文教材中文言文教学篇目的特点

一篇文言文教学篇目的教学目标是多重化的，古文一方面可以向学生们讲明一个道理或者是给学生们传递一种思想和信念，另一方面可以让学生深入了解中国古典文化的博大精深，两者缺一不可。但是在教材的部分文言文课文篇目中，课文后详尽的注释，无疑是学生们的“救命稻草”。这样就会导致在教学过程中，老师还在分析和讲解课文内容的同时，学生们通过注释已经了解了文章的大致内容，使他们失去了跟随老师的节奏、逐步学习的兴趣，导致了文言文课堂教学的两个结果：一是，学生只是潦草的懂得了文章的大概意思，对于其中所涉及的历史典故以及深入的内涵道理并没有明确的掌握。二是，学生对本就枯燥的文言文课堂失去兴趣，使教师的教学陷入困境。

二、现行的高职语文文言文教学模式

高职的学生，语文基础较差，不仅很多常用字会用错，还有很多常见字会说不会写，更不用说那些让他们一看到就不知道在说什么的文言文了。于是针对这一状况，很多老师在文言文课程的教学过程中，将更多的时间和精力花费在了文言文的字词讲解和文章翻译上，很多重点的文章甚至是逐字逐句的讲解。这样的教学方式带来的教学效果其实是适得其反的。因为一方面学生的语文基础不高，过于对字词深入的探讨，学生的理解程度达不到理想高度。另一方面因为对古语字词厌倦，很多学生在课堂教学过程中神思遐往，对于老师的讲解一无所知，其结果是，既没有理解文章的深层含义，也对所讲授的字词一知半解，收获甚微。

三、文言文教学中存在的问题

（1）文言文的教学方式，枯燥而单一，全凭教师的“口口相传”，有的时候为了让学生加强印象，教师会反复强调，甚至不惜大量的课堂时间让学生通过抄写的方式来熟悉文章内容，这令本就语文基础不高、学习兴趣不大的高职学生苦不堪言。

（2）背诵和默写几乎是保障文言文教学成果亘古不变的方法，这虽能让一部分学生对所学课文倒背如流，但是死记硬背并不能加深学生对课文深意的理解。杨振宁曾说过这样一段话：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”高职的学生虽不能堪比留美学生，但是长久以来的文言文教学方法，打磨掉了学生活跃的思维，现行的考察方式只能让学生的思维停留在如何应付课文的背诵和字词翻译的背诵，而不能将字词活学活用，更无暇顾及文言文本身的含义，浪费了教材编著者选取不同类别的文言文的良苦用心。

四、在文言文教学中的几点建议。

1.熟读文章

古语有云“读书百遍其义自见”，在文言文教学中，应不急于让学生去背诵课文，而是先鼓励他们，大声的朗读，并且朗读速度越快越好，在熟读的过程中逐步培养语感，同时为之后的内容讲解打下基础。

2.充分利用数字化教学

数字化教学载体的合理利用，是有效提升课堂效果和效率的途经之一。课文《郑伯克段于鄢》在影视剧《甄嬛传》中频繁被使用，在讲到部分段落时，不单纯的讲解课文的内容，而是将影视剧重现，让学生结合《甄嬛传》中甄嬛和皇上当下的处境和对话来帮助理解《郑伯克段于鄢》的段落内容，这样做不仅调动了学生学习的积极性，活跃了课堂，而且还加深了学生对于课文原文的理解，收到了很好的效果。

3.把枯燥的课文转变成故事的演绎

文言文的特点是用语精当，简单的几个字，就能描绘会出一段场景，一幅画面。苏武牧羊是流传了几千年的故事，选文《苏武传》，篇幅较长，文中讲述内容的年代跨度长达40年之久，涉及的历史事件较多。在课程讲授中可以以故事评述的方式，以苏武的生平为主线，以历史事件为辅线，将课文的内容叙述出来，并将苏武的爱国思想和民族气节融入其中，让学生知其然，也知其所以然。

4.联系实际

中国的古典文化，底蕴深厚，至今在我们的日常生活中，仍有很多俗语源自于古典文学，在课程的讲解过程中，注重将课文的内容与生活实际相联系，但凡在课文讲解过程中能遇到的耳熟能详的俗语或者是成语，都将其提炼出来，例如，我们生活中会说到的“多行不义，必自毙”的原型就来自于《郑伯克段于鄢》。

5.推陈出新，变换考核形式

变换模式的教，只为学生能够积极的学。在教师的心底，我们常常有这样的期待，学生能够学以致用，我们所教授的知识，学生能够真正地理解，并成为自己知识的一部分，于是考核必不可少。以往考试形式的考核方式，已经不能提起学生们学习的积极性，如，在字词的考核方面，可以把学生分成若干小组，小组任命组长来督促同学们对于字词的理解和背诵，在考核过程中，采取分组抢答的方式，累计得分最高的小组获胜。而在教材要求背诵的课文篇目考核过程中，也可将学生分组，采用接龙的方式来背诵段落，这无形之中既促进了同学们的团队协作能力又拉动了学生的积极性。

培根曾说“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生”。在教学过程中通过不断的培养学生们新的学习习惯，能够让他们走出曾经压抑而沉闷的学习状态，在轻松的环境和心境下学习，重新树立信心，让学生不仅爱上语文课，更爱上文言文课。