高中地理合作讨论式教学初探

李禄全

【摘 要】随着新课程标准改革和素质教育的不断推进和发展，学生主动学习态度、全面学习能力的培养也得到越来越多的关注和重视。如何在高中地理教学过程中，改变教师传统权威管理者的身份，培养学生主动、积极的学习态度，促进学生自主学习能力、合作学习能力、探究学习能力的培养和提高，本文将基于合作讨论教学方式和高中地理的学科特点，对高中地理教学展开深入的研究，旨在为促进高中地理教学质量和实效性的提高提供充足的理论依据和实践借鉴。

【关键词】高中地理；合作讨论；教学方法；教学研究

合作讨论教学模式重视通过营造轻松、自由的课堂氛围，让学生在参与活动、相互合作、彼此交流的环境中学习，有利于充分发挥教师在课堂教学中的主动作用及学生的主体作用，有利于充分激发学生的学习积极性及主动性。在高中地理教学过程中应用合作讨论教学方法，引导学生共同探究、拓宽认知，是提高学生们地理分析、思维能力，将理论知识利用于实际问题解决能力的重要途径。本文笔者将结合多年来高中地理教学经验，展开合作讨论教学法在高中地理的应用研究。具体来说，合作讨论法在高中地理教学中的应用，应经历以下几个环节：

一、科学备课，合理设计讨论专题

合作讨论教学法虽然为学生提供了发挥的空间，但并不是教师将课堂全部交给学生，全部由学生自由发挥是不可行的。如果没有老师的教育和引领以及教师对课堂的归纳概括，那么学生课堂就变成了散漫的群体，学习效果不可想象。与此同时，从上课的时间和效率来看，在整个教学活动中开展合作研究是不現实的。这些情况就要求我们的教师必须做好课前的准备工作，寻找合适的方法制定出自主合作的专题。

老师上一堂课可能包含若干个知识点，如何才能知道有哪些知识点是我们寻找的合作研究选题呢？笔者认为，在我们的教学过程中展现出的难点和问题以及教学活动中重难点，就是我们探索学生自主合作探究的选题。

二、依据实际，科学、合理分组

学生课堂合作讨论成功与否，与教师的科学、合理分组有着重要关系。因此，教师应从学生的认知水平、学习基础及教学内容等实际情况出发，采取多样的分组原则，基于学生科学、合理的分组。因为在教学过程中引导学生采用合作讨论的学习方式，其目的就是让学生通过参与小组活动的方式，积极交流，踊跃发言，自由表达，共同促进学习质量和学习效率的提高。例如，在学习“大气环境”这部分内容时，为了能够让学生充分理解和深入掌握三圈环流和七压六风带等相关原理，教师可以把全班同学分成三个大组，分别研究低纬环流、中纬环流及高纬环流，每个大组又分为南半球和北半球，每个组对自己的内容进行深入学习和研究后，再互相交流和谈论。为了促进分组合作学习的学习效率和正确性，教师应及时关注每个小组的学习进度，并及时发现学生的学习问题和不足。待六个小组经历各自学习和交流学习的环节后，再请小组代表发言并在黑板上绘制出三圈环流和七压六风带的图形。最后，教师再针对学生在学习过程中出现的问题，给予及时的指正和补充。

三、结合目标，灵活应用合作讨论法

作为一种与学生身心发展规律和认知水平相符的教学方法，合作讨论法改变了传统以“教师讲，学生听”为主的教学方法，它可以充分结合学生的实际情况和课堂教学目标。这就要求教师要灵活采用情景表演、小组辩论等形式，才能充分发挥激发学生学习热情，提高课堂效率的作用。

例如，在学习“人口迁移”这部分知识时，此堂课的教学目标之一是引导学生掌握人口迁移对迁入地和迁出地的积极影响和消极影响。为了实现这一教学目标，地理老师可以在课堂组织一场辩论赛，将全班学生分成正方和反方，对积极影响和消极影响展开辨别和讨论。这种辩论的教学形式可以充分激发学生的参与兴趣，进而获得较佳的课堂效果。

四、归纳总结，提升课堂效果

学生在课堂上完成合作讨论学习后，教师应给予及时的评价和指导。特别是在点评学生时，教师应注意多用鼓励和表扬的方法，引导和帮助学生树立学习的自信心，培养积极的学习态度。但是，针对学生在合作讨论学习过程中出现思维误区，教师应给予及时的指正，以免影响学生的学习和成长。此外，教师还要针对学生自主学习过程中对学习内容的掌握情况和学习目标的实现情况，给予他们系统的梳理和概括。对学生掌握不足和遗留的内容要及时补充，以便学生能够全面、系统地掌握学习内容。

总而言之，在新课程标准改革的时代背景下，高中地理的教学采用合作讨论的教学方法，有利于培养和提高学生的自主学习能力、合作学习能力和探究学习能力，有利于进一步满足新课改的要求。教师通过认真备课，设计合理的探究专题；依据实际，科学分组；结合教学目标，灵活使用合作探究方式；归纳总结，提升教学效果，引导学生改变传统被动学习的学习习惯，构建开放、自由的高中地理课堂。然而，作为一种新型的教学模式，合作讨论学习法在课堂教学的应用应与传统教学模式有机结合，才能真正促进教师教学效果和学生学习质量的提高。