高中物理教学设计有效性的探讨

朱姗姗

【摘要】  20世纪70年代初逐渐发展起来了教育科学的一门学科，称为教学系统设计，就是我们通常说的教学设计。1988年加涅的《教育设计原理》作为教学设计成熟的标志，认为：“教学设计是一个以整体规划来全面指导教学的过程。”之后，国内外有很多学者也从不同的角度对教学设计给出了一些定义。国内普遍被大家认可的是李新乡提出的：“教学设计就是应用系统论，采用其方法来分析教学整个系统中各个教学要素的特点和相互联系，以此达到整合优化教学系统的过程。”

【关键词】  高中物理 教学设计 有效性

【中图分类号】  G633.7                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-083-01

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20世纪70年代初逐渐发展起来了教育科学的一门学科，称为教学系统设计，就是我们通常说的教学设计。1988年加涅的《教育设计原理》作为教学设计成熟的标志，认为：“教学设计是一个以整体规划来全面指导教学的过程。”之后，国内外有很多学者也从不同的角度对教学设计给出了一些定义。国内普遍被大家认可的是李新乡提出的：“教学设计就是应用系统论，采用其方法来分析教学整个系统中各个教学要素的特点和相互联系，以此达到整合优化教学系统的过程。”

以前的课堂教学，教师主要重视学生能掌握多少知识和技能，却忽视了培养学生合作和自主探究的能力。然而物理学科的特点决定了物理教学需要挖掘学生的潜力，培养学生的探究学习能力，在三维目标的达成中实现有效教学。所以，实施教学具体到物理教学设计中，教师要更关注学生的学习态度和学习方法。探究活动越来越多地被教师在进行物理教学设计时考虑，设计的探究活动由少到多、从简单到复杂，从学生的具体学习情况出发，以日常生活的实例入手，从激发学生的兴趣出发，在不同的教学内容中渗透探究的要素，逐渐加大探究难度，让学生逐步适应，引导学生构建起合作探究的学习方式。

教学设计有这么几个主要环节：分析学情和整合教学内容，明确教学重点和难点，确定教学方法，选择教学策略，设计教学评价。课程教学设计的优劣直接与课堂教学的目的及有效性能否达成有关。物理教学设计要想做到有效，就得遵循物理自然学科的规律，充分了解教学对象身心发展的规律和特征，确定课堂具体的教学目标，将物理教学过程中包含的各种因素合理整合，制定符合实际的实施方案。教学是否有效要看是不是促进学生的全面、整体发展，使其能力得到稳定提高，个性得以充分展现。

1.教学目标要准确

教学目标是教学活动的基点。教学目标的制定依据三维目标，既要能实现三维目标，也要考虑到具体的学情。新课改前的物理课堂中，教师多关注学生认知是否掌握，学生始终是“接受者”，无法真正参与到教学活动中，学习没有乐趣，学习的效率低下。因此，实施课堂教学有效的最主要标准就是教学目标的制定合理，并且操作性强、可充分达成。

2.重视学习准备

学习准备指学生已经具备的知识和技能、现有的学习态度、生活经验和学习习惯。为了有效地设计物理教学，教师要以“以人为本”的理念来充分估计学生的知识技能、准确了解学生的知识现状，以便找到教学的起点，符合学情来设计教学，确定重难点。例如，学生在学习“探究电磁感应产生条件”这一内容时，教师必须根据学生思维能力的发展特点，先了解学生是否知道“磁通量”的概念，再依据教材内容和学生的认知情况来设计教学，从而实现有效教学。

3.教学思路设计是关键

教学思路设计是物理教师对已确定的教学内容怎样推进的一个总体思考，包括这么几个方面：合理安排教学活动时间。什么时间活动、活动多长时间都要有计划。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等;学生活动主要包括：学生读书、答题、练习等。基本要求是：整个物理教学的课堂应是一个有机整体，节奏紧凑，环环相扣。物理教学思路设计重在教学方法要得当，教师的教法，指导学生的学法，都必须围绕学生为中心，面向每一个学生。

4.教学方法要恰当

我们要以生为本，协调好教师和学生在教学中的关系，二者相辅相成，要充分调动、强化学生学习物理的积极体验。对话式应该是物理有效教学所提倡的一种教学方式，否则教学活动变成了盲目的活动，偏离了既定的教学目标。因此，在物理课堂教学过程中，能够激发学生的学习热情，发掘学生的潜力，合理组织开展活动，努力达成课堂教学效率提高的关键，就是如何设计问题、提出问题和解决问题。首先，设计物理问题要有意义，这里说的有意义是在教学过程中要切合教材的内容来确定教学目标、创造学习情境、设计的问题要充分考虑学生的实际水平和发展水平，问题间既要有联系又要有由浅入深的梯度，陈述的问题力求清楚、明白，要能引起学生的共鸣，激发学生的兴趣和学习动机。

5.培养能力，提倡合作

物理学科以实验推理为基础发展起来，特点就是要培养学生的探究能力。但是以往的物理课堂上，教师最关注的是学生知识掌握了多少，往往忽视在教学过程中学生的探究能力，培养学生的这一能力成了空谈。在新课程标准下的物理课堂教学，探究活动是必不可少的，探究活动设计的优劣直接影响教学是否有效。探究活动应能吸引学生，让学生感兴趣，选择适合学生的学习内容，有助于有效教学的实施。在进行探究活动设计时，要重视学生能够掌握多少知识与技能，要遵循由易到难的原则，提问题要由浅入深，由表及里，逐步加深探究的深度，拓展学生的思维。