关于“不愤不启，不悱不发”的再思考

胡正远

【摘要】  “不愤不启，不悱不发”。读书阶段，就曾听说过孔圣人这句经典名言。查阅资料后，从朱熹的译注中得知：“愤者，心求通而未得之状也;悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意。发，谓达其辞。”只有当学生对问题心里急于弄清而又无从着手，嘴里想说而又无从谈起的时候，教师才能对他进行启发，解开关键点。不仅如此，这句圣人之言也特别强调了师生的关系和教师的作用和意义。教师不是学生的解疑者，而是点拔者;教育最可贵的不是获得知识的结果，而是思想求解的过程。教育应重视对学生的学习心理的研究，培养良好的学习态度，对知识有疑存疑，积极地求疑解疑。

【关键词】  师生关系 教学策略

【中图分类号】  G632.4                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-072-01

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学生是思维的主人，教师不过是个指南针。这就是孔子教育思想的真谛。然而，这看似简单的教育理念，在实际教学中，我们却常常无法真正把握。

这其中的关键原因，是我们对教育规律的认识，仍存在着偏差。对教育规律，如果只知其然，而不知其所以然，往往便会陷入纸上谈兵，而在行动上与所想全然背道而驰。

首先其表现在教学理念中的问题：只看重教学所趋向的目标达成和应试效果，而常常忽略了教学过程中学生思维的训练和求疑意识的养成。在我进行教学探索的初期，常常陷于一种困窘和疲劳的状态中。先是照搬教参，搞大而全的教授型教学。这便是犯了“目中没有学生，填鸭式教学”的毛病。而后是紧跟某些创新教学的热潮，搞雷声大雨点小的活动型教学，这又是犯了“脱离文本阅读，让学生在肤浅的游戏教学中愈发陷于肤浅”的毛病。再后来，热衷于多媒体教学，却没想到过分依赖多媒体的结果，学生的思维过程常常被多媒体的内容替代，想像被现成的影像抹杀了，犯了“本末倒置”的毛病。归根结底，这些毛病出现的原因，就是教师把知识传授的结果看得比学生获取并理解知识的过程更重要，学生的思维成为被束缚的茧，缺乏自主意识。只看结果，而忽略过程，这种违背学生身心发展规律的做法只能让课堂愈发枯燥，学生思维愈发僵化。

其次表现在教师的心态上的问题：教师被功利思想所左右，把教育行为简单理解为生产过程。我和一些青年教师经常有这样的困惑，尽管平时工作很努力，但总感觉学生受效甚微。自己身疲心累，投入了百分的辛苦，换来的也许仍是“少慢差费”。我们都在思考，为什么没有一劳永逸、立竿见影的教学效果？在现阶段，没有应试实效的教学，客观上是对学生不负责的作法。也就是说，我们不能完全避开应试的训练。于是，我们很多教师的教学行为都带有强烈的应试目的。正因为对应试结果的过分在意，便会产生无法平衡的焦灼感，在教学中患得患失，对学生“恨铁不成钢”，用统一的眼光看待所有的学生，期待所有学生都在学业拔尖，而没有多元智能的发展眼光。

再次表现在课堂教学中的问题：我们过分看重课堂教学的形式，而忽视了教育教学的精髓。我曾经认为，讲台就是舞台，教师每天教学，就好像在演戏。于是，我力求把我的课设计得美伦美奂。为抓住教学重难点，我平时的教学设计更多考虑的是怎样完成预设的任务，围绕教学任务而设计问题。为了趋向统一，甚至还为每一个问题，准备了一个标准答案。这种设计固然能保证教学流程的清楚，但这样做的结果，却是限制了学生思维的发展。这也就是常说的“目中无人”。即便是有人，也是统一口径，一致思维，思想机械的被动学习者。课堂上闹哄哄的表面繁荣实质掩盖了大多数学生人云亦云，凑热闹，不暇思索的肤浅意识表现。

这以上的三个问题，都是不明了教育教学的规律，没有按照学生身心发展的规律组织教学所体现出来的问题。孔子在二千年前，就指出真正的教育应激发出学生“愤”“悱”的状态，出现在学生百思不解、欲说还休之时，表现为该“启”则“启”，能“发”才“发”的教艺。其核心就是，学生是思维的主人，教师不过是个指南针。把思维的主动权还给学生，在教学过程中始终贯穿学生的思维训练。

我们如何创设“愤”“悱”的状态？学生不愿动脑筋思考的原因是多方面的，其中有一个重要的原因与我们教师有关。因为大多数时候，学生都是围绕教师所预设的问题在思考，常常在学生还没有投入到思考的状态时，教师的答案就“迫不及待”地公布出来。有时，学生对某一问题，有自己的理解，与教师的答案相左。其实学生的理解有时很独到，但常常被教师或同学斥之为错误和不成熟，学生自己便形成定势思维，自己的意见总是不成熟的，与其被斥，还不如坐等教师的答案。孔子在“不愤不启，不诽不发”之后，既而提出“举一隅，而不以三隅反，不复也。”这便是要求教师，所提问题，应创设“愤”“悱”环境，所举的例子，必须鼓励学生从多方面思考，从多方面回答，举一能反三，才算是真正的教育。那种标准化的问题和答案应该彻底抛弃。教师此时便可以加之点拔，或授之以法，任其尝试自我解疑。以达到思想上豁然开朗、柳暗花明的境地。

一个将军应懂得审时度势，一个厨师该把握生熟火候。而教师应该有将军的眼光和厨师的感觉，才能把握好教学中“启”“发”的时机。首先，教师应该有开阔的胸怀和广博的见闻，少一些急功近利，以更长远的发展的目光看待学生;少一些好大喜功，以学生的实实在在的需要作为教学的目标;少一些应付马虎，以兢兢业业的诚恳态度面对平凡而重要的教师岗位。其次，教师应该有敏锐而独到的眼光和多元化的评价意识。一个好教师，在他眼中，所有学生都有值得一教的地方，所有学生都有可爱的一面。充分了解学生，是因材施教的前提。

“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅反，不复也。”教学不可能一劳永逸，一蹴而就，它有其自身规律，教师须耐心诚心地遵循其发展过程，真正相信学生，真正潜下心来研究学问，真正从多方面发展自己丰富自己，才能真正做好一名教师。