高中英语阅读课读写结合课型教学范式例谈

刘海燕

【摘要】  高中英语学习中阅读与写作占据很大比例，提高学生英语阅读能力和写作能力是高中英语教学的重要任务。英语阅读相当于输入部分，而写作则为输出部分，将英语阅读与写作相互结合教学，以读促写，能够极大提高学生的英语运用能力。因此，高中英语教师应对英语阅读教学读和写结合的方法进行深入研究，从而提出有效的方法。本文主要运用英语阅读和写作相互结合的课堂案例进行分析。

【关键词】  高中英语 英语阅读 读写结合

【中图分类号】  G633.41                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-076-01

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随着读写结合高中英语阅读教学模式的不断推行，其已逐渐深入到部分高中的英语阅读课堂教学中。该种教学模式的教学理念主要是以读促写、以写带读，从而使学生在读写结合的训练过程中不断提高英语综合能力。在读写结合的教学模式中，阅读与写作训练有效结合、相辅相成、相互作用，不仅能够提高学生学习英语的积极性，还可帮助学生建立起英语学习的思维模式，有助于提升英语阅读的教学质量和效率，改善传统英语阅读教学的不足。

1.运用布置课前预习的方式来实现读写结合

在高中英语阅读教学过程中，教师可以运用提前布置学生预习内容的方式，通过有趣的、形式多样的预习作业，让学生不仅可以了解阅读材料中的生词意义与用法，还可以使学生初步了解学习材料，从而为阅读和写作奠定丰富的语言知识基础。

例如：在教“American English（1）”这一单元时，为帮助学生能够更好的理解课文，教师可提前给学生布置预习课文的作业，如阅读前提问：In which countries is English used as the official language？ Where did the word “fall”（meaning“autumn”）first come from？What differences are there in spoken English in these two countries？Where did the expression “way of life”come from？让学生带着问题去阅读，并在阅读中寻找答案，从而能够快速进入到课文内容中，对课文有一定的了解。在上课时，教师可再列出更深入的是非判断题让学生练习，如：The main idea of the last paragraph is that many words from other languages have come into the English language. Between American English and British Englis there are more differences in spelling than in pronunciation. The English language is always changing. American English and British English are so fifferent that people from the two countries can hardly undersrand each other，学生在阅读课文后，可快速判断出问题的答案，之后教师让学生总结对美式英语与英式英语的看法，提示学生美式英语与英式英语的共同点与不同点，引导学生将自己的看法用写作的方式陈述出来。通过此方法，可让学生对阅读材料充分了解的基础上，能够快速的组织语言和文字，从而提高学生的写作能力。

2.通过分析生词、句式的方式来实现读写结合

高中学生在进行英语写作过程中通常会出现名词、动词、形容词等核心词汇的混淆，从而导致句子结构出现错误的现象。因此，教师在设计预习作业时，首先应让学生进行将阅读材料中的所有生词进行分类与整理，了解单词的基本词性;然后对用法与拼写容易混淆的重点词汇设计灵活的词性转换，并写出其中文意思、动词过去式与反义词等练习，有助于学生进行有意识的类比和联想;最后让学生以完成句子的形式，体会词汇在句子中的意义和作用。

例如，在教学“Escape from the zoo（1）”这一单元时，教师应提前布置学生回去预习课的中心思想和大致内容，以使学生对课文有个大致的了解，从而使学生的课堂阅读学习变得轻松、容易。但在大多数的新课文中，均会有一定的生词和新句式，阻碍学生的课文预习，降低学生的课文预习效果。因此，教师在布置课文预习前，应将课文中的重点、难点生词以及难以理解的长句、难句，向学生进行大致讲解和分析，如“Escape from the zoo（1）”这一课文中有一句：The manager of the zoo said that the young lion，which was born in the zoo，would probably not attack people.这一个句子对学生而言有点长，此时教师应对该句子进行句法分析，如：该句子为主从复合句，其主语是The manager of the zoo said，后接的that引导一个宾语从句the young lion...would probably not attack peole，中间由一个非限制性定语从句which was born...six months old 来修饰先行词the young lion，通过对课文中生词、长句、难句进行大致分析后，不仅可为阅读教学清除词汇、句式的障碍，还可为学生正确遣词造句的写作训练奠定词汇基础，极大地丰富了学生的词汇量，在课堂上教师让学生仿照课文写作时，学生在对课文有一定的较佳基础上，便可做到下笔如有神。

3.以指导学生把握阅读材料中心主旨的方式来实现读写结合

在阅读与写作的教学过程中，学生正确总结段落大意，以及归纳阅读材料的中心主旨，是提高学生阅读能力与写作能力的关键。因此，教师在进行英语阅读教学时，应引导学生对阅读材料的各个段落大意进行总结，对中心主旨进行充分了解，使学生对阅读材料深入了解后，能够更容易的进行写作。

例如，在教“First aid”这一节内容时，教师可首先通过示范总结出课文第一段的大意：Description of first aid，然后让学生分别归纳出其他段落的大意，学生会根据教师的示范自主归纳出其他段落的大意，之后教师再对学生的回答进行总结：第二段3 important things to do，第三、四段Common injuries in the home，第五段You need more information。在教会的启发和指导下，学生很快能够学会归纳课文段落大意的方法，从而可培养学生阅读和写作的能力。再如，在教“How Marx Learned Foreign Languages”这一课文时，教师在向学生分析完全文的段落大意后，可提问学生：What was the advice Marx gave learning a foreign language？来让学生对课文的中心思想进行总结，学生在教师对课文内容进行了大致分析的情况下，能够大致回答出大意，此时教师再对学生的回答进行总结，并引导学生运用归纳课段落大意与总结课文中心思想的方法，来进行阅读和写作。

在高中英语阅读教学中，阅读与写作是密不可分的部分，阅读能够使学生获得大量的写作材料，而写作能够阅读更好的进行。因此，高中英语教师应做好读写结合的教学策略，从而不断提高学生的阅读能力和写作能力，实现教师的教学目标。