浅谈文言文教学

徐燕辉

摘 要：文言文是我国文化的重要载体，学习文言文是为了继承我国的优秀文化。作为学习文言文的课堂，必然成为学生感受文化魅力的主阵地。所以如何在课堂上激发并培养学生学习文言文的兴趣，让他们想学、乐学成为亟待解决的问题。

关键词：文言文;乐趣;导入;诵读;提问

在传统的文言文教学方面，“讲”字最为突出。教师从头到尾，逐字逐句地讲解，面面俱到，生怕学生不明白;学生埋头苦干，一字不落地记录，生怕漏掉一个词语的解释。课本的间隙、留白上密密麻麻，五颜六色全是记录。文言文的魅力在老师滔滔不绝的讲解中已荡然无存，学生学习文言文的热情自然也随风而逝。文言文的学习真的成了我们语文学习过程中难以迈过的坎吗？

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为让学生想学文言文，提高课堂效率，我尝试着从激发学生兴趣入手，引导学生阅读文言文，并取得了一定效果。下面，我就如何激发学生的学习兴趣，谈几点粗浅的认识。

一、导入激趣，让学生“想学”

俗话说：“兴趣是最好的老师。”那么，在学生眼中枯燥无味的文言文，运用什么方式，才能引起学生的注意，让他们产生“想学”的念头呢？因此激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。

例如，在教学《烛之武退秦师》一课时，我是这样导入的：1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。这样的导入一下子抓住了学生的好奇求知心理，让学生想学这篇文言文。

二、诵读提趣，让学生“知学”

叶圣陶先生说：“学习语言要学得非常熟，能够脱口而出。”所以文言文的学习首先要读得熟稔，这里老师可以先范读，明确字音句读、抑扬顿挫。学生再自由朗读，达到熟读成诵的程度。其次，要读得细腻，读出美感。在实际教学活动中，我经常用到的朗读方法有以下四种：

一是自由朗读。让学生在宽松条件下无任何顾虑地读课文，初步感受课文

二是教师范读。教师抑扬顿挫、带有感情的朗读能够营造良好的读书氛围，将学生带入预设的情境，和学生进行情感上的交流。

三是小组诵读。小组诵读时，同学轮流朗读，学生互评。朗读者在酝酿朗读情绪的过程中便需要结合课文注释理解课文，而评价者也必须通过各种方式了解、感受文章，才能进行评价。因此这一种诵读方式可以很好地引导同学们扫清学习中的障碍，有意识地进行自主学习。

四是比赛竞读。可以有小组比赛、挑战教师、打擂台等多种形式。

在文言文教学中采用多种形式、不同层次的朗读，让学生在读中揣摩、体味，身临其境，发挥了学生学习的主体地位，既能激发学生浓厚的学习兴趣和探索知识的热望，又解决了文言文语言的学习问题，使对文章的理解分析水到渠成。

三、问题增趣，让学生“爱学”

传统课堂的文言文讲解，总是文言分离，文言知识的讲解成为文言文教学的重中之重，毫无美感。学生提不起兴趣，昏昏欲睡。我从提倡诵读之后，就把逐字逐句的翻译这一环节省略了。因为学生通过诵读、互评已经能够自主理解课文了。为了把握课堂，引导学生学习，我会在充分诵读的基础上提出一些提纲挈领、牵一发而动全身、有助于引起学生对文本的整体思考和把握的问题。例如，《鸿门宴》一课我准备了以下几个问题：

1.“鸿门宴”是在什么情况下谁为谁设的宴会？目的是什么？结果如何？

2.“鸿门宴”上的座位是怎样安排的？说明了什么？

3.“鸿门宴”的结果对项羽不利，归根到底是谁之过？为什么？

4.你如何认识、评价范增这个谋士？

5.项羽对樊哙不斥不恼，反而两呼“壮士”，可看出项羽的什么性格？

6.举所佩之者三，项王为何默然不应？项庄请舞剑，他又为何曰诺？

有这样几个问题，学生就能够在自主学习的同时掌握文章，不容易脱离轨道。

提问不仅是教师提问，学生也可以质疑，学生的很多问题或奇思妙想是老师难以预想和企及的，课堂上让学生自主发现问题、解决问题，更能激发他们潜在的学习激情，在此教学过程中，生生之间、师生之间由一个个问号碰撞出一串串思想的火花，在揣摩思考中学会了品味和欣赏，受到了文化和情感的陶冶，解决问题的成就感，激活了学生的思维，也激活了文言文教学的课堂。让学生爱学文言文。

四、课堂留趣，让学生“乐学”

语文强调积累，那么光靠课上时间远远不够。学生要积累就要课下主动阅读。如果课上学生对文言文毫无兴趣，“敬而远之”，课下怎么会主动阅读呢？为激发学生的阅读兴趣，我常采用这样的方法：课上寻机提一下，吸引学生注意后闭口不谈，吊一吊学生胃口，使他们下课乐意去读去看、去积累、去总结。

总之，无论是导入、诵读、提问，还是课下的阅读都是为了提起学生学习文言文的兴趣，让学生 “爱”上文言文。“兴趣是最好的老师”相信学生在兴趣的引领下能够品出古代文学经典的“醇香”！