错误

余碧辉

摘要：在语文课堂教学中，坦然面对学生课堂中出现的错误以及其它原因出现的错误，或及时辨错，或借错入文，或将错就错，巧妙化解错误，利用错误，变废为宝，把它变成一种文本解读的生成资源，引导学生深入文本。同时，在课堂上似无意实有意地制造一些错误，把这个错误作为一种文本解读的生成资源，激发学生研读文本。

关键词：错误;文本解读;生成资源

中图分类号：G633.3文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-085-1

一、及时辨错，曲径渐通幽深处

英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在语文课堂上，即使学生出现一些简单错误，也可成为文本解读的生成性资源。

学习《赤壁》一诗，朗读声中出现了一个不和谐的声音：“铜雀春深锁二娇jiāo。”其他学生纷纷更正：“锁二乔！”“从书本看，的确错了。但为什么不能锁二娇？不就是指两个娇女子吗？”学生踊跃回答：“不能。书下注解提到：二乔指大乔小乔两姐妹。”“锁二乔特指这两位重要的夫人被抓，表示赤壁之战失败。锁二娇不具有这个效果。”我顺势推进：“那为什么要说锁二乔，而不说赤壁之战失败呢？”学生在“借代”、“象征”等答案的互相碰撞中，渐渐明确“这是以两个美女象征国家命运，以小见大。”

子曰：“不愤不启，不悱不发。”一个学生的简单错误，及时引导，生成了新的课堂资源，让学生“愤”，让学生“悱”，从而激发了全班学生纠错的欲望，进而激发他们深入解读文本的激情，曲径渐通幽深处。

二、借错入文，柳暗花明又一村

叶澜教授说：“课堂应是向位置方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在课堂教学中，一个充满教学智慧的老师敢于直面意外，化解意外，变“废”为“宝”，创造属于自己课堂的精彩。

今年3月，在靖江听到了浙江名师肖培东老师执教的《一双手》。这节课，肖老师遇到了一个比较大的意外：因各方面的原因，印发给学生的课文错误连连。显然，按既定预设来推进课堂已经面临阻力。但肖老师向学生抛出了一个问题：“读课文，找找文章中有没有不通达的地方。”这个问题一出来，原本陷入绝境的课堂一下子焕发了生机，这个意外的错误也成为了本节课可贵的生成性资源。学生们都仔细地读课文，发现了一系列的问题。

如：“那只大手把我的手掉过去看手背。”中间漏掉了一些词。肖老师马上追问：“你们觉得‘那只大手把我的手这句后面漏掉的是什么词？”有学生说：“握住。”有学生补充“紧紧地握住。”肖老师表示不完全准确，提示他们联系上下文再推测。这时，有学生举手：“应该是紧紧地裹住。‘裹比‘握感觉要紧，要严实，既体现张迎善的手大，又体现他的热情和真诚。”诸如此类，不一而足。

这节课上，肖老师巧妙地利用出现的错误，借错切入，引导学生深入阅读文本，既有对文本的整体把握，又有对细节刻画的赏析。这样，把学生引回到既定的预设上来，但又多了不少沿途跋涉的风景。让“山重水复疑无路”的课堂“柳暗花明又一村”。

曹文轩老师在谈及学生不能完成课堂老师预设时，“悄然撤退是一个潇洒而美丽的动作”。从预设中悄然撤退，借错切入，其实就是让学生真正成为课堂的主体，让学生深入文本生生对话、师生对话，也就迎来了“柳暗花明又一村”的新境界。

三、将错就错，绝知此事要躬行

恩格斯说：最好的学习就是在错误中学习。有的时候，学生的错误实际上只是源于思考的不全面。如能顺着这个错误引领学生深入文本，不但能达到完善的答案，还能让学生的思维方式日趋严密。

学习冰心的《致母亲》一诗，整体感知时，学生们一致认为此诗就是表现对母亲的爱。这个答案谈不上错，但不具体不完善。我没有否定他们的的答案，而是让他们从诗中找出表现对母亲的爱的诗句并品读。找着找着，学生们首先发现了“悲哀”一词。我因势利导让他们结合诗句说说为什么“悲哀”？渐渐地，学生对此诗的理解由笼统的“爱”走向了具体的“思念”、“感恩”。

将错就错，让学生“躬行”，让他们更深入地理解了文本。长此以往，也能提升其思维能力。

四、故意构错，一石激起千层浪

黄厚江老师经常说：“在教学过程中，要善于抓住教学中的各种因素激发矛盾。”“老师要善于与学生形成矛盾。”其实，在教学过程中，教师似无意实有意地出现一些错误，激发师生之间的矛盾，何尝不是一种生成性的教学资源呢？

今年5月，赴如东听了一节课《一双手》。最后一个环节的设计是这样的：

教师在屏幕上投影了最后一段的课文：“看着这双手，我仿佛看到了一山翠绿的森林。”教师请学生看屏幕齐读。这时，有个“火眼金睛”的学生指出：“老师，这段话与课文不一样。”老师也似乎一惊，“不一样吗？哪里不一样？”学生马上兴奋了，都拿着书说：“书上是‘看着这双手，我仿佛看到了一山山翠绿的森林……，而屏幕上只有‘一山，不是‘一山山。还有原本的‘……已经变成了‘。”教师似乎不以为意，“有什么区别吗？”老师的淡然反应马上激活了学生的思维：“‘一山山比‘一山更显出张迎善的成就之大，表达了对他的赞美之情。”“‘一山山指更多的山，无数的山，这里其实是以点带面，也是对其他无数像张迎善一样的林业工人的赞美。”“省略号比句号好，给人以无限的想象空间，言有穷而意无尽。”……

真是“一石激起千层浪”，教师一个精心构思的一个错误，瞬间点燃了学生课堂学习的激情，使课堂变得精彩丰盈。

叶澜说：“学生在课堂活动中的状态……乃至错误的回答等……都是教学过程中的生成性资源。”在语文课堂中，适时地利用课堂上不期而至的错误，巧以引导，也许会让学生有兴趣、有方法地深入文本。从这个角度来说，这种不期而至的错误的确是语文文本解读的生成性资源。